培智课程讲义程与教学.ppt

第二种方案 不同生涯发展时期的不同个别化方案 婴幼儿期——个别化家庭服务 学 前 期——个别化学前融合教育 学 龄 期——个别化教育 职 业 期——个别化职业辅导 青少年期——个别化转衔教育 成 年 期——个别化支持计划 个别化教育成为特殊教育学校校本课程运用的核心问题 学前教育+1.2年级：发展性课程 学龄期教育3-6年级：功能性课程 中学+职业教育：功能+环境生态课程 转衔教育+就业：环境生态+支持性课程 功能性课程 发展性课程 功能性 课程 + 环境生 态课程 学段1 学段2 学段3 ITP　　　　　　　　　　 从学校到社区 6个IEP 8个IEP 4个IEP 6个IEP 第三学段 第二学段 第一学段 学前教育 从家庭到学校 ITP 1. 学生、课程、IEP与教学活动的关系 课程标准 学 生 教学活动设计 (教材编写) IEP 教育诊断 教育诊断： 匹配课程与学生的教育需求 课程本位 评估技术 先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。 班级教学计划 将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级教学计划中 汇集、梳理所有 IEP中的教学目标 IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP （一）从分科课程出发可以编教材，但所编教材不适合具有显著个别差异的学生 （二）个别化教育中教学目标与教材关系 重要转变： “先有教材后有学生” “先有学生后有教材” 精华主义 VS. 自然主义 个别化教育实施流程及教材的位置： 学生 课程 教学计划 教学主题 教学设计 教学实施 教学评估 编制 IEP 教材编写 方法 资源 个别化教育计划的核心成分： ——适合儿童个体的教学目标 教学活动设计——将教学目标变成教学活动 必须通过教学活动设计将教学目标转化成教学活动 培智课程结构 培智教育的教学运作 新课程背景 第一部分 第二部分 第三部分 课程改革的宏观背景 国际课程理念的两极钟摆 　　 VS. 精粹主义：永恒的、要素的 自然主义：儿童中心，教人以渔 　　　 普教课程向培智课程转变 培智学校课程研究 国家课程的实践基础 1.发展性课程 2. 功能性课程 ——92模式 　 能 　　　 环 　　　　 力 　　　　　　境 　　　　　　 　 功能 　　　　　　　 　 支持 4. 支持性课程 智　力 适应能力 参　与 健康与安全 背　景 支 持 个 人 功 能 教 学 策 略 方 法 学 生 个 体 差 异 支持 应达到的教学目标 (过常态的生活) 重度学生学不会的 中度学生学不会的 轻度学生学不会的 学生自己学会的 轻度学生不会的 中度学生不会的 重度学生不会的 学生自己学会的 轻度学生不会的 中度学生不会的 重度学生不会的 康复训练 支持与服务 教学策略与方法 （一）培智课程蕴藏两种方案 分科课程设置方案= 7 + 5 个别化运作方案= 课程实施说明的第7款 课程方案说明（深层） 7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。 7+5的分科课程（表层） 配合7+5 编写了分科课程标准 配合个别化运作编写了广域课程标准 培智课程标准的结构图 广域课程 分科课程 第一种方式：按7+5课程设置方案实施 第二种方式：按个别化教育方式实施 从课程开发和运作的角度来看， 广域课程是内核(硬核） 从儿童的权利与需求来开发课程，而不是从能力本位出发。 分科课程设置是课程运作的“竹筐”+ “主干” 竹筐是一个比较好的比喻，它有一定的形，用它装目标比较有基础，好理解，但在使用中，可以逐渐腐蚀掉，而留住合理的内核——主干课程 主干 = 三个“生活”课程 + 其他课程 第一种方案 强调以生活为核心 三门核心课程 生活语文 生活数学 生活适应 综合课程：主干课程+相关课程 核心课程：以主干课程整合其他课程