——一种新的高效课堂教学模式.docVIP

“15/20/10”——一种新的高效课堂教学模式 教育部关于“规范中小学办学行为”的指示的核心是减负增效，一方面学生负担要降下来，另一方面教学质量要提上去，这中间的不二法则就是提高课堂效益。课堂效益不仅承载着基础教育的期望，同时关系到学科教学的质量。由江苏省启东市江海中学首创的“15/20/10”课堂教学模式，就是在提高课堂效益的艰难跋涉过程中，摸索出的一种独具个性的高效课堂教学模式。 “15/20/10”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即15分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同，安排不同的自主学习任务，从而达到教学高效率的课堂教学模式。课堂是学堂，不是教堂，“15/20/10”课堂教学模式追求的境界就是课堂上“全班每一个学生每分钟都像考试那样紧张地自主学习”。 “15/20/10”课堂教学模式的核心词是“自主学习”，就是通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间，从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。 “15/20/10”课堂教学模式的基本特征是“高效”，而高效的外在标志就是学生的学习不是“田园牧歌式”的悠闲随意式的学习，而是通过学生的“紧张”的学习状态呈现出来的。无紧张就不能体现高效，而其“紧张”的程度是以“像考试那样”为参照标的的。而要达到“紧张”非实施“自主学习”不可。在以教师为中心的传统课堂教学状态下，教师围着书本转，学生围着老师转，学生陪坐，陪听，陪看，注意分散，呵欠连连，是不可能“紧张”的。 “15/20/10”课堂教学模式追求课堂教学的“每分钟”都“紧张地自主学习”，而不是有时候“紧张”，有时候“松散”。一般而言，学生自主状态下的学习往往是“紧张”的，而在“师主”主导下的学习则常常是松散的。因此“15/20/10”课堂教学模式，要求在课堂上尽量增加学生的自主学习时间，减少教师主导的学习时间。 “15/20/10”课堂教学模式的最可贵之处还在于追求“全班每一个学生”都紧张地自主学习，而不是在传统课堂教学条件下的部分学生（主要是优生）紧张，部分学生（主要是差生）不紧张，从而让全体学生共同有得益和提高。 “15/20/10”课堂教学模式由3个板块组成。 一、15分钟自学。在这15分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。新授课的基本任务是（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。其目的是检查学生对以往内容的掌握程度，对学生在学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。 讲评课的基本任务是（1）已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班答对率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、普通的方法没有掌握等造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生分批到黑板上展示。其它学生对答案作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”答案的原因。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。 由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个15分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认