拼音教学改革辅导分析报告(市教研室 徐光华).ppt

—关于“落实修订课标要求，提高拼音教学质量，帮助学生掌握工具”的研究与建议 （2014年9月11日在第二实小作专题辅导） ;;?2002年以前的《教学大纲》： 默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》；熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。 ; 1、汉语拼音的作用——定位在“利用汉语拼音 帮助识字” 之上（只起一个“正音”的“拐杖”作用。 2、大大降低了要求——突出“工具” 的实用 性（三个“降低”）。 ? 降低了识记要求：低年级拼音教学的难点一直没有破解， 主要表现在枯燥难记以及拼读、书写要求拔高。为此《课标》将 背诵《汉语拼音字母表》、默写声母韵母，降到熟记《汉语拼音 字母表》、正确书写声母和韵母。 ? 降低了拼读要求： 从熟练拼读甚至直呼—准确拼读音节。 ? 降低了书写要求： 从默写声母、韵母、音节—正确书写 ; （一）因拼音自身的特点给教学带来的难题 1、形近的声母较多,给学生的分辨带来了困难。比如，b和d、p和q,这几个字母因半圆的位置不同而发音不同,但是半圆的位置与声母的发音之间又毫无关联。 2、形近的复韵母较多,给学生的识记带来了困难。比如，ei和ie,、ui和iu,字母相同,调换位置后,发音完全不同。 3、复韵母和整体认读音节转化的规律复杂,难以记忆。比如，声母zh、ch、sh、r、z、c、s加上后缀i变成整体认读音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si；韵母in、inɡ直接加y变成整体认读音节yin、yinɡ；韵母üe、ün、üɑn加上y后必须要省略ü上两点；ie、ye的变化与众不同；“i”变“y”。 4、对声母、韵母掌握不准确，拼读音节时对老师有依附性，尤其是三拼音节（少数三拼音节不易发音）。 5、对声调掌握不好。声调的问题主要体现在：四声区分不清，特别是二声和三声，声调位置不明确。 6、地方音对学生拼读存在一定的影响。 7、平翘舌音分辨困难。;（二）家长、幼儿教师教的方法不当给拼音教学带来不利影响 1、好多家长和幼儿教师并不懂得拼音教学的方法，往往简单地把不规范的读音教给学生，让他们死记硬背。有???家长甚至“威逼利诱”，十八般武艺尽显身手。这般苦心让人感动的同时，更让人感到痛心! 2、对轻声和儿化音有些幼儿老师自己都拿不准，更谈不上教好学生。 （三）一年级新生拼音基础参差不齐，也给整体提高拼音教学质量造成不利影响 1、一年级新生不仅班额大，尤其是基础存在着三种不同层次的学生：有的一点儿也不会；有的学生读得不规范、有错误、死板（比如按顺序读字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教就全会。 2、从整体上看新生对拼音掌握的程度不同一般老师用五六周的时间完成拼音教学任务后，当时绝大多数学生似乎掌握较好，但到后面具体运用起来问题就会一一暴露出来，有的学生掌握的扎实，而有的学生总是存在一些问题，而且问题总是反复存在，不好纠正。在平时的教学中常常会出现：部分学生不清声母b 和d、n和 l ， 韵母?en 和eng、an 和ang、in和 ing，还有uai和ui以及 iu 的区别。 ; 高度重视汉语拼音教学 认真研究破解难题对策 在学生的求学生涯中，拼音的学习是第一步。拼音学习的效果直接影响甚至决定学生对语言文字学习的能力。因此，小学汉语拼音教学质量和成败显得尤为重要。 拼音教学有一定难度，因为拼音本来没有实际意义，只是一些抽象的符号，学生学起来容易感到枯燥乏味。特别是对于刚入学的小学生，他们处于幼儿向儿童过渡的时期，对于具体和形象的事物较容易记忆，而对于拼音这种抽象的符号以及其中的一些规则，单靠死记硬背就难免感到困惑、乏味。因此研究创新拼音课堂教学的策略方法就显得特别重要——要在分散难点、营造情境、激发兴趣、教给方法等方面多下功夫，让学生在轻松活跃的课堂氛围中快乐学习，从而提升学习的效率。??? ; ;;; ; ■借助图画法。彩版教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，有利于对学生 进行观察能力、思维能力、表达能力训练。教学时，可借助图画学拼音，先看图认 识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言 能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。 例如：《ɡ k h》一课配有一幅美丽的插图，教学时，先引导学生看图，图上画了些什么， 仔细观察自己最喜欢的人物或景物，看清楚他的样子，同桌互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝， 游在水草边的小蝌蚪，