第五章讲概念、命题教学.ppt

LOGO 第五讲 概念、命题教学 论证教学 问题教学 概念教学 原始 概念 概念理解准确、深刻而全面，有助于命题理解准确、全面而深入. 命题教学 人的思维离不开概念；人的语言也离不开概念的运用。 概念教学影响教学质量——理论性较强的课程 本章结构 第一节 概念教学 一、概念及其理解 概念是反映客观事物的最本质的特征和联系的东西，相关的字词或语句表达。 概念理解从内涵（本质）和外延（涵盖范围）两方面展开 回忆“教育教学技能”概念是什么？如何理解的？ 通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。 教学设 计技能 课堂教 学技能 作业批改 课后辅导 教学评 价技能 教学研究技能 第一节 概念教学 二、人文课程和社会课程中的概念具有多义性； 自然课程中的概念具有一义性 教育是什么？——多义性，仁者见仁，智者见智 中国的传统观点： 教，从文从孝；教者，上行下效也。育，养子使作善也。 西方的观点：education, edu-引出，强调引导，引出人内在的潜能。 教育使人成为人。——康德 词典的界定：是一种培养人的社会实践。 大教育观的观点：教育是以教育者和受教育者双方共为主体、以教育资源为客体所进行的主体际间和主客体之间的、以成为一个完整的人为目标的社会实践。 教育是什么？ 徐南平先生，中国工程院院士，现在担任南京工业大学副校长、苏州市挂职副市长，是我们国家某领域的首席科学家。他在科学界是一位既年轻又有影响力的专家。 前不久在安庆市召开的安徽省首届中小学校长论坛上，他作为安庆籍名人应邀在会上作报告。收到邀请后，徐南平先生好几天都没睡着觉，他在思考，因为来到家乡，并且面对着故乡的教师，他说他是怀着一颗感恩的心回到家乡的，感谢故乡的教育，感谢故乡的教师，没有昨天的教育就没有他的今天，教育成就了他的今天和他的未来。 ? 他在报告中讲了四个故事。 第一个故事是：7岁时，因为有些原因他要离开班级，当时班主任非常浪漫，做出一个非常重要的举动，紧紧地抱住他，老师说真舍不得他离开，当时他幼小的心灵，深深地被感动了，他体会到教育实际上就是一种关爱。 ?四年级的时候，小小徐南平因为调皮，有一度成为全班最差的学生，父母准备不让他继续读书了，老师比他还着急，一次一次地家访，告诉他的父母这个孩子将来肯定有出息，一定要让他读书，老师说他一定会变好，他不是差生。在老师苦口婆心的劝说下他回到了渴望已久的课堂继续他的学习，他体会到教育实际上就是一种期待和宽容。? 在初一的时候，有一天课上他津津有味看着《三国演义》，那个时代得到一本《三国演义》是非常难的，他正全神贯注的看着，却被老师发现随即把书收走了，他当时非常着急，生怕老师把书撕掉，因为书是借来的。结果上完课以后，老师说还有一点时间，我们一起来鉴赏《三国演义》最精彩的篇章，老师讲关云长单刀赴会的故事。徐南平说那简直就是他一生听到的最优美的诗篇，下课后，老师把书还给了他并且说了一句“读书很好，但不要上课的时候看，否则的话就捡了芝麻丢了西瓜。”他认识到教育实际上就是一种激励。? 高三的时候，他每天晚上都学习到12点钟，老师陪伴着学生，他看到老师一头青丝已经变成白发，他体会到教育是一种付出。 ? 教育是一种关爱，教育是一种激励，教育是一种宽容，教育是一种无私付出------ 它深沉而久远，是一种崇高的感情。 教育不是升学，是达成幸福 。 教育不是训练，是生活，是创新 。 教育不是管束，是唤醒，是发现 教育以文化育人，使人终身追求真、善、美，知、情、意，智、仁、勇，情感、理性、灵性，知识、能力、素质和谐发展；使人通情达理，身心健康，潜能得到充分发挥。 教育的本质——育人 第一节 概念教学 二、人文课程和社会课程中的概念具有多义性； （自然课程中的概念具有一义性） 教育教学技能是什么？——活动方式、行为、知识或结构 教育是什么？——多义性 教育的本质——育人 第二节 命题教学（命题可以分为几类？结合教学，你认为应该如何进行命题教学？） 一、命题及其种类P119 命题： 就是一句句话。依句子的结构不同分成不同的命题。 命题种类： 实然性命题：连接主宾语词有“是”“为”“有”“无”等。 广泛存在，命题的基础，学习的根本与重点，教学的重点。 理论性较强的课程中大量存在。 应然性命题：连接主宾语词 “应当” “必须”“要”“不该”等，实用性、技术性较强的科目中突出。解决“如何做” “做什么” “应当怎样做” 或然性命题：连接主宾语词有“吗”“呢” “？” 人是教育和环境的产物。 人是教育和环境的产物吗？ 人应当是教育和环境的产