启发式教学在小学数学课堂中的运用_精品.doc

启发式教学在小学数学课堂中的运用 【标题】启发式教学在小学数学课堂中的运用 【作者】刘 晓 娇 【关键词】启发式五步教学法小学数学课堂自学辅导 【指导老师】李 建 飞 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言启发式教学是我国古代教育思想的精华。千百年来，启发式教学思想在世界各国广为流传，同时也在不断地丰富、完善和发展之中。2005年9月，国务院总理温家宝在会见第一届高等教育国家级教学成果奖获奖代表，谈到提高高等教育质量时强调，要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中，保持着主动性，主动提出问题、主动地思考问题、主动去发现、主动去探索。小学数学启发式教学实验已经走过了17年的路程，如今在大力提倡启发式教学的时代背景下，启发式在小学数学中的运用还存在根本性的问题[1]。那么，在当前新形势下，小学数学教师应如何在课堂教学中更好地运用启发式落实新课程的精神呢？“五步教学法”?是一种全新的教学模式?,它属于启发式教育。“五步教学法”?即创设情景、自学指导、启发思维、验收讲评、迁移运用。我国著名的教育家陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”儿童处于学习的启蒙阶段一方面自主学习的能力较低，又习惯于教师的灌输模式，另一方面许多教师误用启发式教学，从而导致了数学课教学实效性差这一弊病，而现阶段所提出的五步教学法能够很好的克服这个问题。2小学数学课堂启发式的运用现状2.1小学数学课堂上常用的启发式教学方法：1、激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。2、情境启发式：即借助大自然和人为的情境，把学生带进与教材内容相关或相应的气氛中，引起学生感情上的反馈，从而唤起丰富的想象。3、比喻启发式：即用具体的，形象的事物作比喻使教学生动活泼。4、材料启发式。实际上，在教学中启发式方法是多种多样的，如讲授启发、问答启发、演示启发、练习启发、实验启发、讨论启发、对比启发、学导启发、探究启发、教学媒体启发，等等。“教学有法、教无定法、教有多法、贵在得法”。只有根据新课程教学实际情况优化组合运用启发式教学法，才能取得理想的教学效果，从而促进“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维整合教学目标的实现。总之，启发式教学有助于学生智力的开发，有利于学生的个性发展。2.2小学数学课堂上启发式教学运用的误区：误区之一―结果启发式?传统的启发式教学法，在很大程度上可以看作是一种结果启发式。这种“结果启发式”忽略了学生是教学活动的主体这一重要因素，虽然也能使学生印象深刻，但势必造成教学以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，学生的主观能动性发挥不够，对于较复杂的问题，学生往往难以深入理解；而且，在一定程度上，学生往往会产生对教师提问的依赖，即教师提问他就会答，离开教师提问他就不会答，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。比如，想一想：每相邻两个计数单位之间有什么关系？师：一百万是多少个十万？生：10个……师：每相邻两个计数单位之间的进率是多少？生：10误区之二――“提问”即是启发启发式教学法发展至今，仍有一些教师只将其简单理解为提问，不管问题简单与否，课堂提问是每节课的惯例，盲目的认为“提问”才是真正的启发。其实，这种情形也可归入结果启发式教学法的大范畴，在此将之细化了。?一次在网上看到一个“启发式教学法”的例子，讲的是一位数学教师，在课堂上提问：“一条绳子，对折3次，从绳子中间剪断，这条绳子分成了几段？”提问甲同学，甲回答：“分成了8段”，老师摇摇头，“有没有同学有不同意见？”乙同学说：“分成了10段”，老师仍摇头，这时大家一起回答：“分成了9段”，老师高兴了，“完全正确”，心想：启发式教学法真是好用啊！看到例子中的数学教师自以为是的“启发式教学法”，我们未免觉得荒唐可笑，然而在现实的教学活动中，这样的事例确实存在着。误区之三――“少讲多练”?有许多人把启发式教学法理解为“少讲多练”，甚至有很多教师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”。?如果这一堂课是教师讲到底，没有留出一定的时间给学生做练习，就认为这是“满堂灌”。是不是“灌”，客观的说，衡量的标准是看学生有没有学习的主动性和积极性。只要启发有方，诱导得法，能结合学生实际，创设出一个问题思维情境，即使一堂课讲满四十五分钟，也是好的方法；反之,只灌了二十分钟，后面做了二十五分钟的练习，那也是形式上的练，不过是灌的延续罢了。3如何在小学数学课堂上充分的应用启发式教学3.1启