关于教研员培训的调研与策划_精品.doc

关于教研员培训的调研与策划 关于教研员培训的调研与策划为构建有效促进教研员专业发展的培训研修体系，省教研室于2004年起开始筹划教研员培训工作。省教育厅也于2004年下发了《关于认真做好教研员培训工作的通知》。我们一方面通过教研员能力结构的要素分析，设计研修的内容体系，另一方面在培训前组织了一次专题调研，了解广大教研员的希望与呼声，以进一步完善研修方案。一、前期调研分析2006年12月，我们向全省各市县教研室通报了全省教研系统教研员培训的初步计划，并下发调查问卷，了解基层反映。这项调查得到基层教研室的大力支持。截止2007年1月30日，我们共收回问卷507份（其中男297人，女210人；30岁以下6人，31-40岁205人，41-50岁231人，51岁以上65人）。从收回问卷的样本结构看，这与全省教研队伍目前的性别结构与年龄结构基本接近。（一）教研员的基本情况在回覆问卷的507名教研员中，有12人（占2.4%）是大学毕业直接分配到教研室的，有337人（占66.5%）是以基层优秀教师的身份调入教研室的，有83人（占16.4%）是作为基层普通教师调入教研室的，其中还有105人（占20.7%）是带着基层管理干部的经历调入教研室的。所以从人员结构看，2/3的教研员是从基层优秀教师中选拔出来的，约有近1/5教研员有基层管理方面的经验。如何提高这支队伍的素质，切实发挥教研机构的作用，一方面需要加强岗位工作的锻炼，另一方面需要加强研修，促进教研员以研究的态度和方法改进工作，提高自身业务能力。通过调查，我们发现，97.6%的教研员对开展教研员专题培训持赞成态度。但就新老教研员是否区分开来培训，教研员培训应以学科培训为主还是综合培训为主等问题，有不同的意见。60.7%的教研员认为没有必要将新老教研员分开培训，42.0%的教研员主张以综合培训为主，58.0%的教研员主张以学科培训为主。所以，培训的后继开展应增加学科特色的专题，逐渐打通新老教研员的区分。在调查中，我们试图了解教研员们的自我估价。56.0%的教研员认为自己很了解教研室的工作职能，43.6%的教研员认为自己基本了解教研室的工作职能；54.6%的教研员感觉自己的创新愿望还很强，45.0%的教研员自认为自己的创新愿望一般，仅0.4%的教研员认为自己的创新愿望已不强。关于对自己目前定位的估计见表1。表1 教研员对自身素质的基本估计合计性别比较年龄比较男女30岁以下31-40岁41-50岁51岁以上507人297人210人6人205人231人65人理论与实践都一般19.3%16.5%23.3%66.6%19.5%18.2%18.5%理论较强，实践一般7.7%6.1%10.0%15.2%9.3%6.9%4.6%实践较强，理论一般55.2%54.2%56.7%15.2%57.1%52.8%61.5%理论与实践都较强17.8%23.2%10.0%14.1%22.1%15.4%从表1可以看出，55.2%的教研员认为自己“实践较强，理论一般”，约17.8%的教研员认为自己“理论与实践都比较强”，约19.3%的教研员觉得自己“理论与实践都一般”。这样的基本情况需要我们在培训中注意提高教研员的理论素养。然而如何提高大家的理论素养，需要一定的实践创新。（二）对研修内容与研究形式的意见在关于研修内容的调查中，我们通过频数排序的方式发现大家最为关注的是，课堂教学的观察与分析（51.1%）、教学研究课题的组织实施（43.8%），其后依次是教学评价理论（34.9%）、教研活动的组织与策划（29.6%）、教学设计理论（23.0%）教学测验的命制（11.6%）。不同群体的倾向有所差异，具体见表2。表2 教研员对研修内容的倾向性意见合计性别比较年龄比较男女30岁以下31-40岁41-50岁51岁以上507人297人210人6人205人231人65人课堂教学的观察与分析51.1%53.9%47.1%15.2%51.2%57.6%53.8%教学研究课题组织实施43.8%38.7%51.0%84.8%49.8%40.3%33.8%教学评价理论34.9%38.0%30.5%15.2%31.7%35.9%43.1%教研活动的组织与策划29.6%26.6%33.8%66.7%30.7%33.2%23.1%教学设计理论23.1%25.6%19.5%15.2%21.4%25.4%30.8%教学测验的命制11.6%8.8%15.7%13.7%11.3%7.7%教研员普遍重视对“课堂教学的观察和分析”，各年龄段都有过半的教研员关注这方面的技术和方法；就“组织实施教学研究课题”而言，女教研员比男教研员重视，年纪轻的教研员比年长的教研员重视；对“教学评价理论”和“教学设计理论”的关注，和对“教