教育学之潘小明课堂教学.pptVIP

小组成员：王俊杰 罗溢枫 金崇伟 朱银辉 小组成员：王俊杰 罗溢枫 金崇伟 朱银辉 潘小明课堂教学的主要特征及想法 潘小明作为特级教师，其生成性教学法在当今中国教育环境下逐渐占有一席之地，作为实验性教学改革在上海等地开展，看了关于潘老师的教学视频后，总体感觉就是与一般的课堂不一样，不论是教学方法、教学结构还是课堂气氛都有其专门的特色。其打破了传统教学那种以老师灌输知识，学生被动接受的固有模式，以师生互动交流，互相问询，分组讨论等方式来引导学生。其教学方法具有灵活性和创造性，教学手段富有新颖性，教学语言富含艺术性和幽默感，有效地激发学生求知欲和思维积极性，从而主动探究知识的奥秘，体现学习数学的价值和成功的愉悦。当然其课堂教学形式也有我认为的不足之处，对学生的知识掌握和理解有一定的缺失需要矫治，下面我将主要从其课堂教学的亮点和缺失两方面来进行阐述。 教学亮点 1）、其课堂教学的主要特征在于巧妙的设置情景，激发学生的求知欲。培养学生独立思考，互相纠错问询和分组讨论的能力，并适时引导学生，抛出问题。例如视频中其要求同学们求出平行四边形的面积并探求计算平行四边形面积的法则公式，不同于传统教学当中老师直接给出计算公式的模式。在同学们激烈的讨论过后，出现了多种答案，主要有a.（7+5）×2=24（平方厘米）；b.7×5=35（平方厘米）；c.7×4=28（平方厘米）。然后潘老师把这几种答案都写在黑板上让同学们自己来解释，这其中也出现了好几个问题，例如做法a的同学在推演过程中发现自己是把周长当成了面积，做法c的学生展示了剪拼法求证自己的做法，而做法b的学生认为平行四边形具有不稳定性，可以拉成一个长方形，即平行四边形的两条相邻的边就变成了长方形的长和宽，在这种情况下潘老师才出面进行总结和反馈，使同学们真正掌握了平行四边形面积的计算公式。 （2）、在课堂教学师生互动方面，我觉得潘老师做的相当的好，使学生真正成为了课堂的主人，而不是老师教学的附庸（在我们大学的教学过程中这种现象似乎是显而易见的）。在其课堂上师生之间交流较多，互动性强，有时候明明知道学生的问题是错误的，但潘老师还是先让学生从各自的思维实际出发放手去举例验证。他曾告诉记者，让学生学习举例验证中正确的思维方法，比结论本身更为重要！在观看了其多个教学视频后发现潘老师常常诱发争议，让学生潜在的错误想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知；他佯装不明白，表现得十分钝感，以此激发学生的探究欲望，最终得知真谛。除此之外，潘老师的幽默和激情也使得教学气氛相当不错，呆板的教学手法，枯燥的教学情绪只能导致课堂无趣，老师和学生都难受，而且学不到真正的知识。 （3）总的来说，潘老师的课堂教学注重数学思想方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生爱学、会学、能学，并能促进学生更有信心，更能主动的学习。其摆正了教与学的关系，千方百计的让学生积极的动手实践，改变了传统的教学方法，采取适合小学生的认知模式。其教学理念在现如今值得了研究推广， 一改枯燥的教学环境。 潘小明课堂教学的缺失与矫治 在肯定了潘老师的课堂教学的优点之后，我认为缺失的地方也是比较明显的。其中最主要的一个地方，我认为是学生是否高效的掌握了知识，完成了既定的教学目标。我在上课是常听到宋老师讲这样一个例子：上课时老师讲的十分精彩动听，学生也是认真活跃，课堂气氛良好，但最终一下课就测验的结果显示学生根本就没有真正掌握，这就与我们的教学目的背道而驰了，教学过程固然重要，但是如果好过程演变不出好结果的话，这种教学过程想必再精彩也难以服众吧。 在潘老师的教学视频中，我发现有的同学在潘老师讲明了错误之处和为什么错的原因之后，还是会提出和刚才差不多的问题，还是会把概念搞混，例如在计算平行四边形的面积时，潘老师明明已经讲了周长和面积是不同的概念，但还是有同学犯错。另外我还观察了一下了同学们的面部表情，发现在潘老师讲了方法后出现的不是豁然开朗，仍然是有些阴云密布，我觉得这就代表他们可能是一知半解，而不是完全理解。此外还有一些缺失之处也值得思考，譬如回顾上节课的知识点和当堂训练、巩固练习等。 缺失的矫治 （1）、在上课开始阶段，可以通过提问、做些典型题目等方法来回顾上节课所学习的内容，做到及时反馈与矫治。也通过这种回顾来吸引学生，使得学生的注意力集中到课堂教学上。 （2）、在课堂上，还是需要延续一些传统的教学方法， 其固有模式还是有一定作用的。可以采用启发式的教学方法，在多交流、多互动、多提问、多讨论的主体氛围下，较为明确的告诉学生数学方法，我个人认为有些内容直白地告诉学生方法更为有效可行。 （3）、在课堂的尾声阶段，老师可以出几题具有针对性的题目，让同学们当堂完成(这里需要明白的是这些题目是需要当堂完成的，而不是所谓的“回家作业”)。