初中数学高效课堂课型教法研究.doc

初中数学高效课堂课型教法研究 仪陇县初中数学名师工作室 何直 有一位著名的央视主持人在一次采访中说道这样一句话：“原来的有水平的数学老师走了，换了一位不会讲课的老师。所以我的数学就下来了！”同样的话，相信各位老师在不同场合也听到过。这说明什么问题？ 一个数学老师，把数学课上好，是一个基本的要求，其实也是一个最高要求。 面对新的教学理念的发展、国内外数学课堂教学风格的冲击，以及数学新课程改革的实施，我们这些从事多年数学教学的一线教师其实都在思考同样的一个问题：“数学课应该怎么上？”回答这个问题，恐怕最应该研究的，就要是课型上法了。在县域内最近两年中，集全县之力在搞“构建高效数学课堂教学”的课型教法研究，目前对概念课，解题课和讲评课都进行了较为深入的研究。 在此，我总结了很多老师的研究成果，结合我个人的理解，在此和大家一起来整理一下初中数学课型的上法。希望能和各位同仁们共同提高。 我将从以下四个方面来谈这个问题， 1 新课标下的 数学教学 2 新课标下的 课型特点 3 新课标下的 课型上法 4 新课标下的 名师特质 讲解的重点在第二和第三部分。 1 新课标下的数学教学 首先我们来确认一下我们现在所在的一个教学大环境——从2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》为标志开始逐步推行的新课程改革到现在已经11年了。而新课程改革给我们带来的在教学理念、教学方式方法等全方面的变化。因此，在关注课型这个研究目标时，必须首先领悟新课标的相关精神。 在我们手上的是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，很多地方都进行了大幅度的修订。希望每一位数学老师，特别是我们的骨干教师都能拿到它仔细研读，最好是和原有的2002年的实验版对比研读，更能快速准确地理解新课标。这对我们实施起到关键的作用。当然，今天我们不是解读新课标。我们只需关注新课标中关于“学与教”的两个关键理念就好。 第一个关键点：数学是什么？ 在读的学生说：“数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱；数学问题是一些仅仅出现在课本和试卷上的，让某些老师看着学生蹩脚而感到窃喜的东西。” 步入职场的非数学专业人士说：“数学啊……真不好意思，除了加减乘除，其他的都还给老师了。” 而我们的科学家、哲学家等却是这样说的： 高斯说：“数学是科学之王” 哈尔莫斯说：“数学是一种别具匠心的艺术” 米斯拉说：“数学是人类的思考中最高的成就” 培根说：“数学是打开科学大门的钥匙” 魏尔德说：“数学是一种会不断进化的文化” 柏拉图说：“数学是一切知识中的最高形式” 为什么有这样的矛盾？很简单：一方面，我们教的数学不是学生要学的数学；另一方面，科学家们说的数学，我们没有教！这个问题，我们等一下讨论。 现在摆在我们面前的问题是，学生问到我们，我们该如何回答：“数学是什么？” 新课程标准下的三句话：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”、“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”、“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”，是我们应该熟记在心的。 学生问：“数学是什么东西？” 答：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”（这其实是恩格斯说的，也是数学的一个经典定义） 学生问：“为什么要学习数学？” 答：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养！” 学生再问：“数学到底对我有什么用？” 答：“数学在培养思维能力和创新能力方面有不可替代的作用。” 不等学生再问，马上反问：“思维能力和创新能力是人与动物之间最大的差异，你还学不学数学？” 学生：“……要学！” 第二个关键点：学与教的关系！ 数学课上学什么？ 数学课程的基本理念是：1、人人都能获得良好的数学教育；2、不同的人在数学上得到不同的发展。 第一句是从原来的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”两句话修正过来的。但问题出来了，什么又是“良好的数学教育”呢？ 这可以从八个方面理解：就是在数学活动中，能探索数学的本质，体验数学的精神，学到数学的知识，学会数学的思维，掌握数学的方法，形成数学的能力，感悟数学的思想，提升数学的素养。 只有接受了这样的数学教育，当学生离开学校之后，他一定会忘记许许多多的数学公式和定理，但在他头脑里能够进行严密的逻辑推理、周密的思考，能从多角度分析问题解决问题，能清晰有条理地表达自己的观点，能用数学的思想方法去处理非数学领域中遇到的问题，我们才可以说这个公民具备了良好的数学素养。 第二句没有改变：“不同的人在数学上得到不同的发展。”在承认人的差异是绝对的前提下，应该持有一种客观的态度，在使所有学生获得共同的数学教育