高中物理电学演示实验教学现状及对策_精品.doc

高中物理电学演示实验教学现状及对策 　　【摘 要】本文分析高中物理电学演示实验教学的现状，提出通过提高电学演示实验效果、利用边教边学模式和使用多媒体技术模拟实验等手段，提升高中物理电学演示实验教学质量，提高教学效率 【关键词】高中物理 电学演示实验 教学策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）12B-0113-02 物理中的电学是一个抽象的概念，电看不到又摸不着，使得学生在学习中无法直观化与具体化地理解电学，无法更好地掌握电学的规律，所以教师在教学电学时会使用电学演示实验教学的方式来进行辅助教学。电学演示实验能够帮助学生感知和理解电学中抽象的知识，能够让学生直观地“看”到电，认识和理解电学概念，并能提高学生学习物理的兴趣，提升物理成绩，本文对此进行分析 一、高中物理电学演示实验教学现状 新课改提出，教学不仅要让学生掌握学科知识，而且要培养学生的思维与创新能力。但我国高中教学在高考的压力下，过分关注学生的学科成绩，而忽略了学生的兴趣与思维的培养。就高中物理电学演示实验的教学现状来说，存在以下问题 （一）学生对电学演示实验教学不感兴趣 电学是一个抽象的概念，学生在理解上存在一定的困难，利用实验能够更好地帮助学生理解这个抽象的概念。但部分学生对物理有恐惧心理，认为物理知识点繁多，公式难背，物理概念生硬难懂，自己根本就学不会高中物理，在没开始实验前就打起了退堂鼓。这在心理上影响了学生对物理实验的兴趣，使得教师在电学演示实验教学时，老师讲的累，学生也没有心思听，教学质量无法提升 （二）教师对物理演示实验教学不重视 在高考压力下，许多教师认为学生只要将高考这一关过去了，就是“人生的赢家”，因此不太重视学生的兴趣发展与思维创新能力的培养，一味地让学生做题，通过题海战术来提升学生的物理成绩。而电学演示实验教学需要在实验室中进行，需要比较多的时间，因而部分教师认为，在实验室教学是在浪费自己的课时，从而忽视演示实验教学，更愿意按照原本的教学过程进行“填鸭式”教学。有的教师甚至认为，实验对物理教学而言影响不大，也不那么重要，只要让学生理解了物理中的理论知识，并不断地做题，就能够将成绩提升。这让学生无法更好地理解抽象的概念，也使得部分学生在课业的压力下对物理产生抵触心理 为了节约课时，有的教师通过语言描述来代替演示实验操作，有的教师虽然也会做一些简单的演示实验给学生看，但没有给出更多的时间来让学生消化，更不会让学生做。对需要学生参与的实验课，也只是让学生在实验室里跟着教师的步骤进行实验，没有自己独立思维的过程。这样以教师为主体的教学使得学生在学习过程中的主动性降低，甚至让学生认为物理实验教学不需要自己动脑，只要跟着老师做就不会有太大的失误。这无形中降低了学生对物理的学习兴趣。实验课本身是一个充满乐趣的课，但在这种教学模式下让学生失去了学习的兴趣 二、提升高中物理电学演示实验教学质量的策略 （一）提高电学演示实验效果，激起学生的学习兴趣 教师在进行电学演示实验时，为了提升实验效果，可以让学生在课前进行预习，让学生通过预习知道这节课需要做的实验，步骤是什么，并通过自己的思考提出问题，以便在实验中找到答案。例如在进行“测电动势和内阻”实验时，教师可以让学生进行课前复习，通过已学知识点预习新知识点；可以让学生自己设计测量电路来测量家用小电器的内阻，比如测量干电池的内阻。之后到课堂上，教师分别利用内接法和外接法进行演示实验，让学生去感知这两种接法的明显区别，提高实验效果。由此让学生知道对不同的电器，当我们要测量它的内阻时，要考虑什么条件。只有根据电器的特点选择不同的测量方法，才能精确地测量出电器的内阻。以此激发学生的学习和探究兴趣，学好物理 （二）教师边教学生边学做实验，增强师生互动性 传统的电学演示实验，学生都是按照教师设置好的步骤一步步进行实验，对实验的原理以及所表达的物理意义，学生自己并不一定知晓。如果教师不充分利用好实验时间，那么要想在短短的45 分?内让学生自主掌握实验过程还是有一定困难，所以我们可以利用边教边学的模式来进行演示实验教学。例如在教学“测定金属的电阻率”这项电学实验时，教师可一边做演示实验一边对所做实验进行讲解，分析其中的物理原理，让学生在实验中掌握电学概念。教师在进行演示实验的过程中，也可以让学生参与实验，甚至让学生亲自动手做实验，并在学生做演示实验过程中在一旁进行教学与分析，使学生自然融入课堂中，发挥学生的主体作用，增强学生的动手能力。教师还可以在学生做实验的同时让学生对实验原理进行思考，把一些已学过的知识引入到新知识学习中，进行自我探索，并在课堂探索中与教师进行互动，共同完成演示实验 许多高中学生对物理