浅谈技工院校数学课堂中“学生讲课”活动对职业素质训练的作用_精品.doc

浅谈技工院校数学课堂中“学生讲课”活动对职业素质训练的作用 摘要：为了充分体现教师主导和学生主体的作用，教师应有计划地将课堂归还给学生。技工院校注重培养技能人才，更注重培养技能人才的职业综合能力。我们不妨在课堂上给学生一个讲台，尝试利用课堂的一部分时间指导学生来讲课，让学生在充分表达自己、展现自己的过程中掌握文化知识、提高自身综合能力，从而为技能人才走向社会做好铺垫。 关键词：学生讲课活动 职业素质训练 职业综合能力 职业素质（professional quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。技工学校的毕业生不愁就业，不只因为他们拥有一技之长，还因为他们在校园学习的过程中就得到了多方面的职业素质训练。 数学课，在技工院校教育的过程中，曾一度处于相对尴尬的境地。它没有应试教育的升学压力，也没有专业技术课的重要主导地位，被认为是可有可无的课程。但在一阶段的争论之后，为顺应市场要求、服务专业、培养学生的职业核心能力及保证技能人才的可持续发展，数学课又重新找到了不可或缺的位置。技工院校的数学教学者，更应该把数学课堂充分利用起来，上出技工教育的特色，既要照顾学生文化课基础薄弱的实际，又要满足服务专业、培养职业素质的迫切要求，让数学课充分体现它的存在价值。 “学生讲课”活动是教师在课堂上指导学生进行讲课的一种自主学习活动。这种活动，以教师为主导、学生为主体的原则，打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式，把部分课堂时间让学生做主，调动学生自主性、创造性学习，训练学生的口头表达能力，逻辑分析能力，语言组织能力，讲演能力等。 个案：笔者于2009-2010第一学期在技工学校担任高中起点眼睛视光技术专业的《数学》教学工作，并在此期间实行了“学生讲课”活动的教学模式。此活动使得同学们在数学课堂的表现有明显的转变：由沉闷到活跃，由害羞到自信，由语无伦次到表达流畅，由师生陌生到师生融洽，每个细微的变化无不体现了这种活动的良好作用。“学生授课”活动多种多样，实施起来也很灵活，现将笔者实践的基本过程呈现如下： 第一阶段的基本操作过程： （1）由教师完成上一节课的“知识回顾”课件制作。（5-8分钟的ppt内容）； （2）在新课开始前一天，指定相对优秀的学生熟悉“知识回顾”，并指导如何讲课； （3）课堂的前5～8分钟，学生讲课； （4）教师给予简单点评（鼓励为主，对语言、表情、神态、知识点对错等给予点评）。 第二阶段的基本操作过程： （1）学生独立提前完成上一节课的“知识回顾”的讲课内容； （2）课堂的前5～8分钟，学生讲课，讲课过程中，全班学生可向讲台上的“老师”提出问题； （3）教师提前准备录象设备，为讲课学生录制视频； （4）学生点评“学生讲课”活动； （5）课间时间回放并分享学生的讲课视频，全班同学提出意见，使得“老师”扬长避短。 第三阶段的基本操作过程（习题课适用）： （1）习题课的前半段时间，全班学生独立完成习题求解； （2）后半段课堂时间，由若干学生自主决定到讲台上讲解习题求解过程； （3）教师、学生一起点评、总结。 “学生讲课”活动只是数学教学中的一个职业素质训练环节。为了检验此活动的可行性，笔者于2010年5月下旬针对此项活动向实践的班级开展问卷调查，发放问卷35份，回收33份。从调查的结果可以看出，“学生讲课”活动受到了学生们的青睐。95%的学生认为，数学课堂不应满堂灌，应留出5～15分钟的时间给学生进行自主的学习活动。90%的学生表示，对学生讲课活动感觉新鲜，其中，30%的学生表示，喜欢主动到讲台上讲课，锻炼自己、展示自己的才华，60%的学生认为，喜欢听自己的同学到讲台上讲课，且有兴趣向讲课者提问，由此激发学习兴趣。大部分学生认为，此项活动的开展，对他们的语言表达能力、自主学习能力、应变反应能力都有所提高，且增强自信心，活跃课堂气氛，增强班集体的凝聚力等。 笔者结合学生的反馈结果，综合教学实践，总结“学生讲课”活动对职业素质训练几个方面的促进作用： 一、训练学生的语言表达能力 学生讲课活动，给学生提供了较多的当众表达自己、展现自己的机会。学生站在讲台上，像是演员登台表演。首先要大胆的开口说话，有效地组织语言，表达的意思要清晰、简洁、易懂，而且表达要具有吸引力。班级里有的同学成绩比较好，解题能力很强，但不善言谈，更不爱与别人交流。初次登台，语无伦次，表达杂乱，多次出现语言重复或停顿，经过两三轮的讲课训练后，终于可以清晰的表达自己了。讲课训练，一定程度上提高了学生的语言表达能力。语言表达能力也正是企业优秀员工必备的职场能力之一。 二、培养学生的自主学