浅谈幼儿园教学与幼儿一日生活_精品.doc

浅谈幼儿园教学与幼儿一日生活 珠江新城海滨幼儿园---黎翠琼 【摘要】： 新世纪学前教育是以培养身心全面和谐发展的幼儿为目标，而衡量幼儿发展的最现实最核心的依据就是幼儿在现实生活中的表现。因为幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实。教育与生活是相关的，那么幼儿的有效教育与幼儿的生活更应该是紧密的联系在一起的。幼儿有效教学的内容应该来自幼儿的一日生活，幼儿学习的过程应该是美好的生活过程，而我们的教育应该成为促进幼儿愉快、健康生活的积极手段。 【关键词】：幼儿一日生活，课程内容，教材 正文： 当前，在幼儿园教育中普遍存在着孩子的行为习惯、生活习惯、生活自理等方面不容忽视的问题。素质教育从本质上说，是以提高全民素质为宗旨的教育。生活教育、养成教育是素质教育的重要内容。幼儿在园一日生活活动是否丰富直接影响着幼儿的身心发展，如果幼儿在园的学习、生活、游戏得不到一个妥善的合理的管理，那么，幼儿园的保教工作就无从谈起。我们试图通过开展优化幼儿园一日生活的实践研究，改革幼儿教育内容，改进幼儿教育方法，优化幼儿一日生活，通过科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终达到一日生活科学化的要求。构建与时代要求相适应的现代幼儿教育体系，让孩子在走向生活、热爱生活的实践活动中，学会生存、学会生活、学会创新，以促进幼儿健康、和谐地发展，提升幼儿的综合素养，为成为能适应新时代的现代人打下扎实的基础。我们以幼儿的一日生活活动内容为突破口，以让幼儿主动活动和主体发展为目标，谈谈幼儿园教学与幼儿的生活。下面就谈谈在实践中的一些做法和体会。 一、科学、全面地理解幼儿一日生活 优化幼儿一日生活，就是科学整合幼儿一日生活内容、有机组织幼儿一日生活活动，实现幼儿园教育生活化的要求。 1、幼儿教育要生活化。著名的教育家陶行知、著名的幼儿教育家陈鹤琴都有关于生活教育的理论建树。陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”， 他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。“生活即教育，教育即生活”。幼儿教育生活化，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。 二、正确认识有效教学 有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 1、有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。 2、课堂的有效组织。长期以来，我们比较拘泥于整齐划一的教育规范，幼儿园课程内容的编排一直比较统一，很少顾及幼儿园的实际情况。事实上，随着社会的进步和经济的发展，以及幼儿现实生活环境的不同，幼儿的认识水平也会产生很大的差异。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学