浅谈如何在小学语文教学中实施字理识字教学法_精品.doc

在小学语文教学中实施字理识字教学法探微 内容摘要： 小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它对学生诸方面的发展起着极其重要的作用。本文以当前小学语文识字教学中存在的普遍现象为切入点提出问题，从字理识字的教育功能与优势、教学方法和原则以及对小学语文教师的要求这几个方面展开论述，提倡在小学语文教学中实施字理识字教学法。 关键词： 小学语文 字理识字 教学法 近年来，在听一些低年级老师上识字教学这一内容的课时，发现绝大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。这样，往往两三节课的内容只需上一节课，大多的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。究竟如何评价一种识字方法的优劣呢？佟乐泉认为：首要标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字。”[1]从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是比较好的方法。可为何在小学语文识字教学中却难以实施呢？究其原因，主要是因为教师本身不清楚汉字音形义方面的知识。为此，在教学中，才使得教师教得费劲低效，学生学得枯燥乏味，难以达到识字教学的目的。 本文所说的字理与文字学所说的构字理据不同。文字学的构字理据研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形与造字意图的关系，从而考证字的音形义的一种研究方法。字理识字教学法，贾国均先生认为：“所谓字理，即汉字的构形理据，字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过汉字的象形、指事、会意、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字效率的目的。”本文依据的是贾国均先生的观点提出字理识字教学法，这种方法中字理的含义是出于方便感知辩认所寻找出来的依据。 大量的实践证明，识字要以感知为先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。为此，许多专家提倡推行字理识字教学法。 一、字理识字的教育功能与优势 （一）有利于学生心理动力的强化 运用字理识字教学的重要特点，是通过溯源图教学象形字等；通过“分解——组合”教学会意字等，这就把象形字等还原到图画，把会意字等变成了一个个故事。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的思维特点，更激发了学生的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为自身的需要。 （二）利于学生认知活动的发展 长期运用字理进行识字教学，能促使构成“认知活动的若干主要成分”得到发展，促使知觉向目的性方向发展，促进学生有意注意向主导地位发展，促进学生形象思维和抽象思维发展。字理识字教学运用直观手段，把枯燥无味的符号变成了生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维。在教学汉字产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎样在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字的。长期这样的训练，锻炼了学生的整体思维，形成了系统的思维观。 （三）利于学生个性品质的形成，促进了学生思维方法的提高 对学生长期进行汉字理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一个生字，首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。 有相当一部分汉字，从其字体结构的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常识。有意识地用字理识字法识字，就能让学生在掌握汉字的音形义的同时，从中了解一些有关方面的知识。如一师在指导学生学习“副”字时，问：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”为什么用‘刂’？（讲字理：古时候杀猪宰羊等要用刀把它们剖开）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’为什么用‘巾’字作偏旁？（讲字理：表示丝绸、布，古时候人们把画画在丝绸上）”。最后让学生用“副、幅”填空。这样，不仅丰富了课堂教学内容，还拓宽了学生的知识面。 在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且潜移默化地让学生受到了汉字文化的熏陶，加强了学生对语言文字和对祖国的热爱，强化了学生的学习动力。 二、字理识字教学的方法和实施应遵循的教学原则 (一）字理识字教学方法 字理识字教学法是识字教学法中的一种，常规的教学法如讲授法、讲座法等也适合于字理解释。同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际，灵活运用归类、循环、听读等多种教学方法，但不管用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。在字理识字教学中，可运用以下几种方法。 1、演示法 汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。 （1）图文演示法 图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”