犯罪现场勘查_精品.doc

《犯罪现场勘查》课野外模拟教学实践与研究 （执笔） 课题组负责人： 课题组成员： 一、课题研究的背景及意义 《犯罪现场勘查》是警察院校的专业主干课，也是一门实践性很强的课。在该课程的实践教学中，通常采用模拟犯罪现场勘查教学法。室内模拟犯罪现场勘查由于简便易操作，是常用的教学形式。而野外模拟犯罪现场的教学，由于受主客观条件限制，开展起来存在较大困难，使得极为重要的野外犯罪现场勘查的教学成为教师棘手的难题。而野外模拟犯罪现场勘查包括了现场保护、现场紧急情况处置、现场实地勘查、现场记录、临场讨论等教学内容。其模拟空间大、情景性强、一次性参与人数多等特点，不仅能极大调动学生的学习积极性，而且能使学生全面深刻地理解和掌握犯罪现场勘查的知识与技能。其教学效果是室内模拟犯罪现场勘查教学无法达到的。在以往的《犯罪现场勘查》教学中，教师对野外现场勘查只能在教室里通过理论讲解或几张图片进行教学，教师费力地给学生提供“想象场景”，教学效果不明显。探索有效的实践教学模式，以加强学生的实践技能培养，提高学生的动手能力，不仅是改变传统“黑板加粉笔”的教学模式，探索新的符合学科应用性特点的实践教学模式所必需的，而且是满足高职教育以就业为导向的教育性质和以提升综合素质，为学生个体的职业生涯更好的发展目标，实现培养技术应用型专门人才的目标所要求的。 二、野外模拟犯罪现场勘查教学的设计与实施 本研究以江西司法警官职业学院2003级和2004级刑事侦查专业全体学生为对象。由课题组成员开展研究并负责指导具体实施，具体分工为：刘小东老师负责课题整体策划并撰写初稿；江向琳老师负责教学效果的组织测评和评定；陶小平老师负责课题成果的具体实施和推广；王璐和李美珍老师负责资料的收集和整理。 （一）野外模拟犯罪现场勘查的教学设计 1、教学设计原则 （1）针对性原则 针对性原则要求根据学生所学专业所需的未来职业与岗位特点展开实训，使学生形成与未来职业及岗位所必需的知识、技能和心理品质。针对性原则不仅体现在教学整体目标上，也体现在模块内容和分解目标的设计上。根据此项原则，我们对不同专业的学生在开展野外模拟犯罪现场勘查的内容和方法，以及课时分配方面，有区别地进行设计和教学。如刑事侦查技术专业侧重于痕迹物证的寻找、提取、固定和分析等技能训练；安全保卫专业侧重于现场保护、警戒及紧急情况处置等技能训练；司法警务专业侧重于现场勘查的步骤和程序等方面的教学。另外，在整个野外模拟犯罪现场勘查的实践教学中，围绕着总体目标进行模块分解和模块教学，每一个模块都具有相对独立的教学内容和教学方法，通过模块引导法和模块任务驱动法等方法，不仅教学目标明确，而且对学生所应掌握的专业知识、技能和心理品质具有极强的针对性。 （2）、现实性原则 开展模拟教学和现场地理位置的选择，要根据学校实际情况而定。场地、设备及交通工具等要求不能超出学校的供应能力。这里不仅要考虑设施和后勤保障因素，同时也要考虑时间、人力等效率因素。所以，模拟犯罪现场的选择不宜离学校太远。 （3）、反馈互动性原则 整个模拟勘查的过程应当是在师生之间，特别是在学生之间的交流、互帮互助互补、分享体验中完成的。反馈互动原则要求：第一、教师的教学意图学生能领会，并能在实训中自觉贯彻；第二、模拟勘查过程能提升学生释放自己和积极投入的良好情绪；第三、教师不直接在现场作好、坏、对、错的评价，让整个模拟活动的结果来启发学生；第四、学生参与整个模拟实训的体验必须进行交流分享，从而使学生产生深层次的感受，教师引导，点到为止；第五、尽量使模拟过程接近真实，通过学生的角色扮演，充分体验角色的情感，特别是体验作为一名侦查人员职业的艰辛与责任，从而提升职业道德品质。 （4）、潜能激发性原则 根据弗洛姆的期望理论，人的潜能的发挥取决于目标实现对人的意义大小和通过努力能否达到目标的把握程度。也就是说，目标意义越大，个人潜能发挥越大，否则，动力就越小；通过努力达到目标的把握程度越大，动力就越大，当然达到目标的可能性既不能太难，也不能太容易。因此，在模拟现场勘查的模块教学内容设计上，对于激发学生的探究热情，充分享受成功的喜悦等方面要科学设计。比如一件犯罪嫌疑人的遗留物品的发现，一个平面或立体脚印的提取，既不能太难也不能太容易，只有具备适中的难度，对学生形成一定的心理考验，才会促使学生挑战自我、直面自我，在克服困难中体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高分体验，使心理品质得到提升。 （5）、健康安全性原则 在模拟实训教学实际中，场地的选择、教学内容的确定应当有利于学生身心健康发展，确保学生的人身安全。在场地的选择上，一方面要考虑地形要具有一定的复杂性，如山丘、河塘、树林、灌木、水沟、农田、道路等这是增强现场情景性所必需的，但另一方面又要保证学生的人身安全，不宜有悬崖峭壁、