高中语文教学论文《“自主、合作、探究”的学习方式在新课程课堂教学中的应用》_精品.doc

高中语文教学论文《“自主、合作、探究”的学习方式在新课程课堂教学中的应用》 [关键词] “自主、合作、探究” 情境 问题 发展 [摘要] 关注学习过程，改善学生的学习方式是课程改革的基本理念之一，新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，我校研摩的“导学达标”和“主体探究”两种课型模式，注重学生自主合作学习和探究学习，教师充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 高中阶段课程改革已于2004年9月1日在山东、广东、宁夏、海南四省区推开，新课程中新课堂的理念是“教学就是建构”，新课程以“以人为本”教育理念为建构的基石，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”作为课程改革的基本理念之一，但如何实施“自主、合作、探究”，如何形成平等、和谐、亲密的师生关系，如何转变教师的教学方式及学生的学习方式，这是摆在我们面前的一个重要课题。我们学校从2002开始在诱思探究学科教学论指导下，开展了“导学达标”和“主体探究”两种模式的课型研摩，这两种模式遵循“探索—研究—运用”即“观察—思维—迁移”的三个层次要素，注重“情境—情意”、“活动—体验”、“反馈—同化”三个贯穿要素，符合“以学生为中心的教育主体观，以思维能力为中心的教育质量观,以活动为中心的学生发展观”，这为我们较快适应新课程提供了强有力的支持，通过理论建模，一课三摩，已经初建立了新授课、复习课、讲评课模式，现正朝着学科特色化、个性风格化、常态化方向努力,并且向全国教育科学规划教育部重点课题《诱思探究教学实验研究》总课题组申报的《诱思探究学科教学论与新课程课堂教学》的课题已立项。 2 理论基础 2.1 建构主义理论是课程改革的重要理论支柱。依据建构主义的课程观，“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义”。建构主义学习理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。 2.2 1986年联合国教科文组织发表了《数学与大众》的报告，提出了“大众数学观”。国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。 2.3 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。” 2.4 诱思教学思想：“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的“四为”原则，“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”的辩证法。 2.5 高中数学课程标准 学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异合作是课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进 学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。 .1 创设情境，激发情意 3.1.1 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中有关经验去同化和索引学到的新知识；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。 3.1.2 诱思探究教学论认为：情境--情意是教学的贯穿要素，教学情意场是一种能够作用于学生精神世界的情意环境，一经形成，则将触及学生的精神需要，开启心灵的窗户、激发学习的兴趣