高三英语试卷讲评课的有效性研究 结题报告_精品.doc

高三英语试卷讲评课的有效性研究 结题报告 高三英语备课组 2011年9月至今, 在学校领导的支持和关心下，教科研部门的指导下，本组对“高三英语试卷讲评课的有效性”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下： 课题背景与意义 （一）课题研究的背景 高三，对我们教师来说是一种极大的挑战，在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求。因此，迫于高考的压力，许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术” 划上了等号。但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。而对于他们来说，在高三阶段要把高中三年里，乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习，这样的学习任务无疑是非常繁重。因此，身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢？ （二）课题研究的意义 首先，从以往各届高三的复习来看，高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题:1. 课前设计“随意”部分教师在课前批改学生的试卷了解学生作答情况和进行错题统计,也不对试卷考查的知识点做详细分析仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度。激发,教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评，而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和能力的目的试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节,教师通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高语言综合运用能力和应试能力也能促使教师通过分析学生情况纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真研究、反复思考。制定研究计划（准备阶段）；依据计划对学生情况进行调查和分析，进行、教法和学法的研究和探索（实施阶段）；收集相关信息并进行信息反馈，调整研究计划，进行反思和再行动（阶段总结）；作进一步的研究和探索（实证研究阶段）；逐步形成（总结阶段）。 3.摸底调研并分析结果 课题初期，本课题组先对本年级教师的试卷讲评课进行了摸底调查，以下为本年级学生对教师试卷讲评课的反映情况： 调查内容 调查结果 第一次问卷调查 1. 对试卷讲评课的满意程度 非常满意 5.3% 51% 满意 45.7% 不满意 49% 49% 2. 对所讲试卷内容的感受 非常感兴趣 12% 53.3% 较感兴趣 41.3% 不感兴趣 46.7% 46.7% 3. 讲评是否解决了自己存在的问题 完全解决 10.7% 77% 基本解决 66.3% 未能解决 23% 23% 4. 课堂气氛 非常活跃 13.2% 61.9% 活跃 48.7% 沉闷 38.1% 38.1% 从调查表可见传统模式的试卷讲评弊端——教师根据自己的教学经验确定教学的重难点，在课堂上对试题内容进行细致的分析。课堂的大部分时间被教师占用，偶尔穿插师生之间的问答互动。尽管教师上课时滔滔不绝，讲得非常辛苦，但是教学效果却不令人满意：课堂气氛沉闷；学生上课注意力不够集中，对教学内容不感兴趣；教学速度不能满足学生需求，基础薄弱的学生经常抱怨讲课速度快，听不懂，而优秀生抱怨讲课速度慢。 4. 组内各教师研究任务的分工 姓名 研究任务 毛晓君 负责写作专项资料以及写作材料讲评的有效策略的探究实验 金巧兰 负责阅读理解专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验 王联奋 负责完型填空专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验 陈科芬 负责本课题的开、结题报告及试卷单项选择专项资料以及单项选择讲评的有效策略的探究实验 李伟 负责改错专项专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验 （二）．实施阶段一（2011.11～2012.2） 本阶段为课题实施阶段的初期，也是高三第一轮轮复习阶段。课题组在详细研究了本阶段复习的特点和重点的基础上，把本阶段课题的研究内容和基础知识的复习挂钩，把试卷讲评的重点放在基础知识的重现、链接巩固和高考基本题型的基础性解题方法的指导上。具体行动： 第一，做好充分的课前准备 根据准备阶段所进行的调查显示我校高三年级仅有51%的学生对试卷的讲评可感到满意和基本满意；只有10.7%的学生认为教师的试卷讲评能很好的解决学生在知识方面所存在的问题；38.1%的学生觉得讲评课课堂沉闷。可见教师的课堂讲评的效果不是很好，知识的讲评也不到位。很多学生反映有些教师讲评试卷面面俱到，缺乏重点，也缺乏针对性。这样没有重点和针对性的试卷讲评不造成师生时间和精力上的浪费，而且还