高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告_精品.doc

高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告 内容摘要 探究式实验教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。在物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，达到对学生情感、态度.价值观的最终培养。将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。 关键词：探究式实验教学模式 物理教学 学习环节 学习兴趣 一．探究式实验教学的概述及教学现状 美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定：探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。 2003年我国普通高中物理课程标准研制工作组编写的《普通高中物理课程标准(实验)》提出科学探究有七大要素：(1)发现并明确提出所要研究的问题；（2）猜想与假设；(3)制定探究计划、设计实验方案；(4)通过观察、实验等多种方法收集各种数据；(5)对所得数据加以分析与论证；(6)评估 ，吸取经验教训，改进探究方案，并发现新的问题；(7)交流与合作。 在高中物理教学中通过对这七个部分的要求可以帮助学生提高五种能力：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）设计和完成实验的能力；（4）获取知识的能力；（5）分析综合能力。在高中物理课程中进行科学探究活动就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面让学生得到全面发展。简单地说，就是培养具有科学素养的新世纪公民。因为一个具备科学素养的公民，就应该理解科学中重要的概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式考虑和处理个人与社会问题。 国外经长期的理论探索与教学实践，以科学哲学、认知心理学、主体教育理论为基础，提出一系列各具特色的教学模式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论；萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合，建立由事实到理论的“探究训练”模式；施瓦布提出的“生物科学探究”模式则注重模拟生物学家的探究过程，积极引导学生树立正确的科学理念及掌握科学方法，特别是实验方法；安顿.劳森等提出的由概念探讨、概念介绍、概念运用三个阶段组成的“学习环”模式；“5e”模式则进一步运用认知科学新发现，对“学习环”进行改进，建立由“吸引--探索--解释--加工--评价”五个阶段紧密结合的教学模式，使探究式教学更完备、更符合学生认知特点。我国从八十年代起开始对探究式教学展开理论与实践研究，特别随全面推进素质教育的不断深入，探究式教学逐渐成为教法探索的热点之一，并取得众多研究成果。例如：靳玉乐主编的《探究教学法》；由“研究性学习”设计编写委员会汇编的《研究性学习》丛书等。这些著作有些系统介绍了国内外有关探究教法研究成果,有些提出了将各种探究教学模式运用于基础教育中,还有的是各种探究教学实践指导资料。 从2001年开始，我国各高中都在课程中安排了研究性学习，每周两课时。在这项活动中，很多老师也对研究性学习作了指导，大家感到虽然探究式教学设计复杂，在现行条件下教学组织难度大，缺少强化知识运用训练。探究式教学也不是唯一可行的教学方法，并不一定适用于所有物理内容的教学。但是大家都感到探究式教学不可否认有助于发展学生的科学素养，能有效激发学生的学习积极性、主动性，也有利于学生理解较为抽象的物理概念、规律，发展学生的探索能力。 二.高中物理探究式实验教学模式 2.1高中物理探究式实验教学模式的理论构思 探究式教学模式就是在科学探究教学思想、理论指导下，教师在进行探究式教学时展开的稳定、具体的教学框架结构。以培养学生的物理创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以物理实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以学生自主学习为核心的“探究式”高中物理课堂教学模式。 在这一教学模式中，教师通过“教学意图和策略影响学生”，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。把学生作为交往活动的主体,通过与学生交往活动的展开,实施对学生的了解,交流与指导。此模式中,教师和学生分享彼此的思考,见解、知识，交流彼此的情感，观念与理念,丰富教学内容，求得新的发现。学生主动参与知识形成过程，并从中获取新知，掌握方法，成为知识的“发现者”和“应用者”上体现着科学探究的意义。 2.2高中物理探究式教学模式的理论基础 2.2.1 实用主义