巧设追问促进学生高阶思维的发展.doc

巧设追问，促进学生高阶思维的发展 ——《螳螂捕蝉》教学案例 一：背景介绍： 所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在日常的教学目标分类中，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。 在我们的语文课堂上，“问”是教师最常用的教学方法，是师生间、生生间交流思想的重要手段。对于年级的学生来说，认知水平已一定的掌握了一些阅读的方式方法，有了自主学习的基础思维能力也已向纵深发展但往往只注重情节形象而忽视对的深刻领悟和延伸。运用探究、发现研究型学习方法有利于发展学习者的高阶思维能力。螳螂捕蝉 　“螳螂捕蝉”让我们欣赏原文理解 师：从这两段文字的阅读中，你发现了什么？ 生：课文更简单，容易读懂，但原文更简洁，读起来朗朗上口。 生：…… 【语文课堂要丰满、厚重，要适度地拓宽学习的维度，才能促进学生高阶思维的发展。作为一个经典的寓言故事，本文是有一定文化含量的，在学生了解故事的基础上，想象画面，学习“螳螂捕蝉”原文，引导学生追根溯源，进行语言积累，将文言文的对照补衬与文本互对理解，通过比较阅读，深层探究，让学生感受到文言文语言的精确与简练，体会白话文的“文质兼美”，以增强学生对语言的感悟和积累。】 （二）以问促思，让思考更多维 师：危险就在身后，可是蝉却完全没有觉察，为什么？ 生：蝉只看到了眼前的利益，根本没有顾到身后的隐患。 师：同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——生：螳螂、黄雀。 出示重点句，齐读 它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏的祸患。 师：它们指的是——蝉、螳螂、黄雀。他们王听？师：联系第一段，吴王明白了什么？ 师： 【学生的认知水平和生活阅历的局限，决定了他们的理解能够达到的深度与广度是有限的。课堂上，老师带领同学们层层剥茧，以两段拓展资料的补充，以一串小问题的追问，以一个“但是”为转折，把单纯的文本赏析引入到更为广阔的社会环境中，引领学生打破思维的常规，了解吴国不能攻打楚国的真正原因，拓展思考的范围和深度。】 （三）层层推进，让理解更深入 师：螳螂捕蝉的故事警示我们什么？ 生：看问题要目光长远，不要只看眼前利益，而忽视身后的隐患。 师：为什么吴王？你认为少年劝说成功的秘诀在哪？ 生: 生：少年没有直接说，而是通过故事委婉地劝说吴王。师：你说得非常好。如果说大臣的劝是直劝，那少年委婉地表达自己的观点容易被别人接受。 师：少年生：选择在花园,只有他和吴王两个人。如果在王宫说，吴王会觉得失了面子而不听少年的话。师：这就是计谋。你觉得这是一个怎样的少年？生：足智多谋，勇敢，机智，聪明《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，文章前后照应，一脉相承，从开头的吴王攻打楚国，到结尾“恍然大悟”，一线贯通，构成了有机整体。“问题”的形式重组内容，给创设真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。发展高阶思维能力，问是教学设计的核心学科核心思想层次理解的“让学生思考更多维”。谈到“多维”一词，我们常常把它理解为一种思考问题的方式。 “思考”对于语文课堂的价值是众所周知的。教学中，教师的追问立足于促使学生积极思考，通过层层推进，让学生应对思维的挑战，才能让课堂充满活力。 在教学中，教师引导学生通过比较，探究大臣们和少年劝说的方法有什么不同？少年的方法巧在哪里？一个“巧”字，准确而精辟，值得学生推敲、玩味。在教师的追问下，学生通过多方位的思考、分析与比较，体会到了少年劝谏的巧妙之处，不仅仅在于少年所用的劝说方法、选取的故事巧妙，还有他劝说的时机、选取的环境都至关重要，在交流中，学生的思维更加深入，自然而然体会到少年劝说成功的秘诀通过有意识的培养和训练开展学习活动将高阶思维的发展融合于具体教学活动中发展高阶思维能力。