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新课标下高中历史教学如何体现人格教育 扬中市第二高级中学匡锡林邮编：212200 历史学科作为人文社会科学中的一门基础学科，在培养学生文化素质、人文修养和科学精神方面肩负着巨大的社会责任。培养中学生的健康人格，就是要把学生塑造成为德智体美全面发展，具有科学的世界观和人生观，具有较高的文化素养和人格修养，能够相互沟通理解、互尊互爱、人际关系和谐、生活态度积极乐观、对前途和生活充满希望的新一代。中学历史新课程的“情感态度与价值观”明确提出要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”的培养目标。中学历史教育应该运用正确的方式促进学生健康人格的培养 人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。 正确领会新课标理念，树立“以学生发展为本”的观念 新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。然而长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑。因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了学生内在潜能的发挥。 新课程下意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观 ，认识到学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在课堂教学中，我们必须从“教教科书”转变为“用教科书”，关注每一位学生的情感体验和人格养成。比如，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？对学习的态度是越来越积极还是消极？等等这其实是要求教师用“心”施教，把育人放在首位，充分利用历史学科的资源优势，进行美德教育、人格教育、真正体现教育的核心功能。教师只有热爱教育，热爱学生，才能尽心尽力地培养好学生。 二、结合历史资源优势，加强对学生的人格熏陶 有位名人说过：“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的”。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生塑造和完善人格。新课程充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。比如爱国主义教育：“天下兴亡，匹夫有则”，几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，无数仁人志士挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；岳飞“仰天长啸”屈死风波亭；文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐“开眼看世界”；鲁迅“横眉冷对千夫指”都体现了民族精神和爱国精神，是我们中华民族之魂。坚忍不拔，奋发向上的教育：司马迁在《史记》中写到：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，《兵法》修列……”有志者应该敢于面对千难万险，坚忍不拔，奋发向上，才能成就大业。在历史教学中应注入时代的血液，培养学生坚强的意志，过硬的心理素质，促进人的发展。文明礼貌的教育：中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻名于世，“虚席以待