新课程下的教学设计与评价.ppt

新课程下的教学设计与评价 广州市教育局教研室 许世红 主要内容 1、中学数学教学的课型分类； 2、对应课型的教学结构特征； 3、不同课型听课的要点（教师方面）； 4、听课后自我反思的几个角度（学生学的方面）； 5、2005年中考情况介绍。 一、中学数学教学的课型分类 按上课的形式来划分： 讲授课、 自学辅导课、练习课、活动课、实验课、电教课等 按教学任务的特征和内容的多寡来划分： 单一课、综合课。 一、中学数学教学的课型分类 奥苏贝尔按学习内容，把“数学学习”大致分成五类： 代表学习——指学习数学学科中单个符号或一组符号的意义及其使用方法。 概念学习——指掌握同类事物的共同的本质特征的过程。 命题学习——指掌握几个概念所构成的复合含义的过程。 解决问题学习——以上述三个“学习”为基础，掌握处于不同情境下解决各类数学问题的对策、方法及思路的过程，以形成计算能力、分析和解决问题的能力。 内化学习——指对过去的某一阶段内所学的知识，进行重新整理、组合、构筑自己新知识结构，形成有序的检索系统的过程。 对应的所讲的五种数学学习分类，目前广州市中学数学课堂教学课型分别为： 概念课 命题课（公式定理课） 解题课（习题课） 复习课 讲评课 这样分类的优点在于： 能较准确地揭示学生的课内“学习”的主要属性； 能较好地体现数学学科自身的教学特点； 能与数学学科知识的三大主干——数学概念、数学命题、数学问题和思想方法，紧密地联系起来，利于对这三大主干的教法、学法进行探讨研究； 有利于结合学生对不同知识的学习心理开展课堂教学改革的研究。 二、对应课型的教学结构特征 1．? 概念课的课堂结构： 二、对应课型的教学结构特征 2．?命题课（公式定理课）的课堂结构： 二、对应课型的教学结构特征 3．?解题课（习题课）的课堂结构： 二、对应课型的教学结构特征 4．?复习课的一般课堂结构： 二、对应课型的教学结构特征 4（2）．?题组式复习课的课堂结构： 二、对应课型的教学结构特征 5．?讲评课的课堂结构： 三、不同课型听课的要点（教师方面） 概念课 概念的引入 概念的界定 概念的理解 概念的应用 三、不同课型听课的要点（教师方面） 命题课（公式定理课） 公式、定理的来龙去脉， 公式、定理的推导、论证中所用的有代表性的数学思想、思维方法和典型的技能与技巧； 公式、定理适应的范围及成立的特定条件； 公式、定理的各种变形，各种表达形式； 公式、定理的灵活应用 三、不同课型听课的要点（教师方面） 解题课（习题课） 序列：例习题所涉及的知识在学习过程中的位置，是小综合，还是大综合； 难度：例习题的难易层次搭配，； 态势：学生在学习时的心理状态； 容量：学习内容的多少。 三、不同课型听课的要点（教师方面） 复习课（单元复习，毕业升学总复习） 复习目标的针对性 复习设问的有效性与启发性 分析问题的深刻性 解决问题思维的灵活性 归纳知识的系统性 解题书写的规范性 四、听课后自我反思的几个角度 （学生学的方面） 1．? 计划问题 如果换成我，如何从班里每个学生的角度改进课堂教学？ 学生具备这节课所需的预备知识吗？ 如何才能让学生积极实践新技能？ 如何才能知道学生是否理解课的内容？ 四、听课后自我反思的几个角度 （学生学的方面） 2．?动机问题 是否使用了有效方法激发学生的兴趣？教学过程中是否关注到了学生的个性特点？ 是否组织学生进行了有效的讨论，让他们表达自己的看法，并听取他们的意见？ 所有的学生都参与了吗？ 四、听课后自我反思的几个角度 （学生学的方面） 3．?内容问题 在学生看来，是否做了清楚的讲解？ 学生是否知道要学习的内容和要达到的目标？ 是否符合学生的年龄特征？ 四、听课后自我反思的几个角度 （学生学的方面） 4．?交流问题 是否重复过一些问题，使学生感到厌烦？ 讲课的节奏是否太慢或太快？ 询问的问题是否恰当？ 对学生的回答是否给予合适的评价？ 课堂上师生、生生交流的时间有多长？是否合适？ 四、听课后自我反思的几个角度 （学生学的方面） 5．?行为问题 是否为学生创设了活动，以便他们监控和反思自己的进步？ 是否经常鼓励学生？ 是否仔细倾听学生的观点，并在课堂上运用他们的观点与建议？ 是否乐意承认个人的弱点并为自己的错误道歉？ 是否为学生树立了有效学习的榜样？ 五、2005年中考情况介绍 1．第二卷评卷情况介绍（来自评卷场的数据） （1）全市（非实验区） 课改实验区 五、2005年中考情况介绍 （2）第二卷各题组得分情况统计表 五、2005年中考情况介绍 2.典型题目分析 (1)课改实验区第14题 （原稿）如图，有一张宽为a的长方形AB