第三章思想政治（品德）课的教学理念.ppt

建构主义理论 一、建构主义——一种重要的学习哲学 建构主义理论 一、建构主义——一种重要的学习哲学 哲学家维柯(Giambattista Vico) 人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。 杜威的经验性学习理论 正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。 教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。 维果茨基教育思想 儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。 皮亚杰的建构主义观点 学习最基本的原理就是发现。 知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。 传统教学中学生的知识： (1)不完整，过于空泛，过于脆弱； (2)有惰性，无法在需要的时候运用； (3)不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。 二、建构主义的分类与学习观 个体（认知）建构主义 社会建构主义 激进建构主义 社会文化建构主义 信息加工建构主义 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 个体（认知）建构主义 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 社会建构主义、社会文化建构主义 激进建构主义 以冯·格拉塞斯费尔德和斯特菲Von Glasersfeld和Steffe为典型代表。 (1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体积极建构的； (2)知识的功能是适应自己的经验世界，帮助自己的经验世界，而不只是对某一客观存在的现实的发现。 （二）建构主义的观点 1.建构主义的知识观 1）不确定性：人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。 2）情境性 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 2.建构主义的学习观 学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，主动建构知识的意义的过程。（生成学习） 1）学习的主动建构性 建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的反复的、双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。 意义建构的有效条件： A学习材料本身的可理解性 B学习者的先前知识水平 C学习者的建构性加工活动（完成高水平意义建构的关键性条件） 促进意义生成的策略：主动建构两类联系 A当前所学的不同知识成分（如概念）之间的联系； 可采用策略：加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表 B所学知识与先前知识之间的联系。 可采用策略：举例、类比、比喻、证明、述义、解释、推论、应用 2)学习的社会互动性 建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 3)学习的情境性 建构主义者强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。 情境性学习的具体特征可归纳为： A真实任务情境 B情境化的过程 C真正的互动合作 D情境化的评价 学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。 3.建构主义的学生观 认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实、丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。 因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；是在应用中加深对知识的理解。 这种学生观更进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。 三、建构主义学习模式简介 （一）认知灵活性理论与随机通达教学 它反对传统教学机构对知识做预先限定，让学生被动地接受；同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方