中学英语分组教学法研究报告.doc

中学英语分组教学法实验研究报告 张艳芳 内容提要：随着社会经济的发展，竞争机制的应用，要求教育紧跟时代的步伐，应用素质教育的思想，开展教学活动，以学生为主体，教师为主导，尊得个性，面向全体，我们开展了分组教学法的理念，运用分组教学的方法，引进竞争与合作的理念，提高学生的学习英语的兴趣和水平。 关键词：分组 ； 个性发展 ； 因材施教； 创造力； 想象力； 一、分组教学法的提出背景 （一）由于受地域、语言环境等诸多因素的影响，在很多农村地区： 1．很多学生基础缺漏严重。（能根据音标读出单词的只有24﹪，只有拼读能力的学生占3﹪）这给他们记忆单词带来了很大困难，许多学生厌学，甚至弃学，而在基础较好的学生中，也有半数以上的学困生因不适应高中生活而导致学习成绩下滑，从而扩大了学困生的队伍。 2．在一些农村地区，学生的非智力水平低下。如成就动机、学习毅力、注意的稳定性、学习的热情等非智力因素与学生的学习有着密切的关系，一般来说，学习成绩不好的学生其成就动机水平较低，因为他们很少或完全没有成功的经历，缺乏信心，对学习不抱希望，学习动力不足，成绩落后，学习态度消极。学困生基础差导致的严重后果是他们产生了自卑心理，极大地影响了他们非智力水平的发展。 3．学生学习策略的使用欠佳。在学习策略方面，情感策略使用最好，而交际策略的使用情况最差。学生们都认识到了英语学习的重要性，想把英语学好，但由于大多数学生在学习上困难重重，跟不上学习进程，历次考试都很难获得成就感，因此，学习英语的兴趣和信心只能是表面的，暂时的，学生几乎没有使用交际策略。原因有二：（1）农村中学班容大，教师难以照顾不同学力，不同层次和不同性格的学生，课堂活动往往成了教师的“独角戏”。（2）农村学生长期生活在闭塞的农村，与外界接触较少，形成了内向，孤僻的性格，他们不愿开口，也不善于与他人交往，这种自我封闭的性格对英语的学习十分不利。 （二）素质教育思想要求以学生为主体，教师为指导，改“教师为中心”的英语课堂教学模式，突出学生在语言实践中的主体地位，面向全体学生，并根据学生的个性特长，充分挖掘学生的潜能，并充分尊重和发展学生的个性，将创新教育贯穿英语教学的始终，并始终贯彻因材施教的原则，注重突出发展学生的个性。 课堂竞争机制和心理优势的培养为学生的个性发展提供了机会和基础，从而激发了学生的创造性，唤醒创新意识，强化创新精神。然而，个体发展必须以整体发展为依托和后盾，现代教育不仅培养学生个性发展，还要培养学生的团结协作精神，在团体中谋求个性的发展。英语分组教学法的运用和实施旨在创设一个和谐民主的教学和学习环境，在团体合作和团队竞争当中让每个学生都能享受到求知的满足，发现的快乐和成功的体验。它的理念就是在培养学生自尊、自立、自强等人格精神的基础上，引入竞争机制，强化学习动机，激发灵感和自信心，增强自我成就感。学习动机是推动学生进行学习以达到某种目的的内部动力（内驱力）。一般说来，学习动机越端正，学习要求越强烈，学习的质量就越高【1】。并且在英语教学中，还要注重非智力因素的培养，注重发挥情感的激励作用，让学生养成良好的自我学习习惯和自我学习的能力。培养学生“爱学、肯学、会学”的学习习惯，并通过达到一个个可望而又可及的小目标，经常获得进步的反馈，不断体验成功的快乐，克服失败的定势，主动克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面。 二、英语分组教学法 所谓的英语分组教学法，就是根据竞争与协作互补的原则，在英语教学中把班级按学习成绩和平时的课堂表现，平均分成若干小组，并且组内成员优困生合理组合，实施小组间竞争，组内团结协作的课堂教学与学习方法。 分组教学适用的形式多种多样，如：单词竞赛（单词抢答、单词必答、单词接龙、猜词等）、问答、看图、课堂表演等。并可由课堂延伸到课外，如作业的批改与信息反馈、辅导、学生的预习及复习、专题的收集与整理等，其难易程度顾及不同层次的学生，做到人人参与。 分组教学法采取小组记分制。然后阶段性总性总结，并在阶段总结时根据结果进行一定程度的优劣奖惩。在教学过程中，对于积极参与的同学要以组为单位，给以记分奖励，每个学生都可以提出自己的意见，纠正别人的错误，对于纠正别人错误的同学，可以给其所在组加分。鼓励所有同学积极参与，为其所在组争得荣誉，使课堂教学中合作学习，竞争学习和个体学习兼容并存，从而激活课堂的教学气氛。 运用分组教学法的目标就是：帮助学生树立学习英语的自信心，改变“教师为中心”的英语教学模式，突出学生在语言实践中的主体地位，挖掘学生的学习潜能，强调人人参与，改变学困生陪读或局外人的角色，面向全体学生，引导性格内向的学生多说，多参与，告别哑巴英语时代，树立学以致用的理念，让英语学习真正成为一种乐趣。 三，开展中学英语分组教学法对教师的要求及为此所采取的措施