外语学习过程中的记忆.pdf

2(X)8年4月 重庆工商大学学报(社会科学版) 第25卷第2期 April.2(X)8 Journ习OfChongqingTechnolo盯andBusinessUniveoity(5洲二ialsciencesEdition) V司_25 N0.2 外语学习过程中的记忆’ 文 卉 (贵州大学外语教学部，贵州贵阳550025 〔摘要」记忆在语言学习中占有中心的地位。从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方 面，讨论了一些语言学习的技巧和策略;通过增加可理解度以优化输入;通过激活图式、利用 “组块”、借助联想、使用关键词策略来加速语言处理;组织好知识系统，方便提取信息，以提高 学习的效率。 〔关键词」记忆;信息处理模式;可理解输入 [中图分类号]B842.3[文献标识码]A [文章编号]1672一0595(2008)02一0155一03 记忆在外语学习的过程中占有中心地位。人们常说，听、读、 一、优化输入 写等各种言语活动中包含一定的记忆过程，而且随时都在运用各 一从下图可以看出，环境是外语学习的输人源，没有输入，输出 种类型的记忆。记忆过程是一个看不见、摸不着的黑箱(或灰箱)，就成为无源之水。语言输人的作用在于“激活”习得机制，重新构 Cagne(1977)曾用信息处理模型(见右图)来解释这个过程。 建已有的语言结构。但是输人的过程必须是可以理解的，如果输 从这个模型可以看出，我们学习知识、接受信息，主要是通过 人超出了学习者的理解范围，成为消极输入，也就不会促进语言的 接受器(二ePtors，主要是眼睛和耳朵)和效应器(effecto。，主要是 嘴和手)输人和输出信息来和环境发生交互(interactive)作用的。 首先是“环境”作用于“接受器”，接受器把外界中的物理能量(如 视觉中的光、听觉中的声、触觉中的压力)以电化冲动(actionpeten- tial)的形式把信号传到“感觉记录器，’(sensoryregister也称为感觉 记忆)，但时间极短，约1/4秒。感觉记录器的材料如被注意(noti- cing)，就会进人“短时记忆”(比ort一termmelnory)，其他的大部分 信息则随即从系统中消失。短时记忆是瞬息即逝的感觉记忆和经 久储存的“长时记忆”(long一termmemory)之间的中间记忆过程。 信息处理模型 但是短时记忆保持时间也很短，约在10一20秒之间，储存容量也 Krash即的自然输入法 很有限，在7*2个单位之间。短时记忆中的信息，经过重组、编码 Krashen的第二语言习得理论“习得—学得差别”(acquisi- 处理即可进人长时记忆。检索出贮存在长时记忆中的信息必须有 tioned ingdistinction)在中国已受到越来越多的冷落和质疑， 一个激活的过程。在自动化的反应中，被检索的信息直接从长时 但他的输人假设(thei即uthy即thesis)却在教学中给了我们越来越 记忆进入“反应产生器”，在有意识的思维活动中，被检索的信息则 多的启示。K挑hen输入假设强调输入必须是可以理解的(comP份 必须先从长时记忆转人短时记忆，才能进人反应产生器。此外，图 hensible)，不能是超过了学习者的理解范围。可理解的输人应稍稍 中的“期望”将影响信息的处理，而“控制的执行”则会影响为达到 高于学习者的现有水平，并且要反复出现。如果学习者现有的语 目的而采取的策略。