多媒体技术在幼儿自主学习中的运用.doc

多媒体技术在幼儿自主学习中的运用 高东幼儿园 徐 佩 自主学习就是幼儿在教师有目的、有计划创设的教育环境中，在教师的指导下，主动、独立地获取信息、习得技能、积累经验、发展学习能力的过程。幼儿期由于受其年龄特点、阅历、知识经验、理解力等诸方面因素的影响，自主学习对他们来说有一定的难度，而多媒体以其图、文、声、像并茂、具人机交互性和学习个别化的特点提供了一个界面友好、形象直观的交互式学习环境，刺激了幼儿的多种感官，易于激发幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿自主学习的能力，为幼儿的自主学习提供了一个可供攀缘的“脚手架”。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这就要求我们摆正教师与幼儿的自身地位，幼儿必须是教学的主体，教师为幼儿服务。因此，在幼儿园的各项活动中，我们充分运用多媒体技术，在教学中充分发挥教师的主导作用，营造自主学习环境，激发幼儿的自主学习。 一、利用多媒体技术可以满足不同能力水平的幼儿自主学习的需求 媒体是信息表示和传播的载体，包括互联网络系统、多媒体计算机、电教媒体及传统媒体。在传统的教学过程中，我们更多偏向于使用传统媒体与电教媒体，以集体教学为主，学习形式较为单一，学习内容存在着“一刀切”的现象，教学以教师讲解、操作为主。虽然教师在教学中已经注意到了个体差异，并尽量地去满足不同层次幼儿的需要，但受许多条件的制约，这也只能是“杯水车薪”，依然存在着有的幼儿“吃得饱”、有的却“饿肚子”的现象。学习不是幼儿主动探求知识的过程，更多的是幼儿被动接受的过程。 如以前的数学活动，不管幼儿能力差异大小，我们的教学内容、进度都是一样的，操作材料虽然也注意了个体差异，但在实施的过程中很难做到让每个孩子在自己原有水平上有长足的进步。计算机与网络技术的闯入，使我们走出了这种窘境。我们通过制作一些相关的课件，并将需要幼儿掌握的有关内容图标调用于桌面。活动中，幼儿可以完全根据自己的喜好和原有的知识能力水平选择操作内容，进行独立活动。活动过程中，幼儿依据自身能力与发展水平随时调整学习的进度，安排自己的学习内容，从而取得较好的学习效益，增强了自主学习的能力。孩子们学习的热情比起集体活动明显高涨，他们愿意主动去操作，学习成了幼儿主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程。幼儿将这股学习的热情变成了内在的求知欲望，成了他们自己的自觉行为，从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。 宽松自主的学习环境、自主选择的学习内容、学习的“因材而施、因需而设”，满足了各个层面孩子的需求，让每个幼儿在原有水平上得到最大程度的发展，提升了幼儿的学习兴趣，锻炼了幼儿自主选择的能力，培养了幼儿专注、认真的学习态度，增强了幼儿学习的自信心，使每个幼儿感受到了成功以及成功所带来的愉悦与欢欣。 二、利用多媒体技术可以为幼儿创设自主学习环境 教育专家指出，当受教育着处于生动、活泼、宽松的教育环境中，其学习效果是最佳的。如以前的美术活动，幼儿没有很多的选择，教师讲解、示范，孩子学习。随着教育观念的改变，近些年来，我们的教学方法有了很大的改变：运用情景、故事、儿歌等手段让幼儿把听到、看到的用图画表现出来；而手工制作时则运用图示的方法，让孩子们在看图示的过程中观察、理解、尝试操作，较好地提高了幼儿的学习能力。随着多媒体技术的普及，开拓了老师的视野，同时也为教师的教学提供了方便，教师可为孩子提供较多的相关信息，为孩子提供更多自主选择的机会，激发幼儿自主学习的意识。 在大班的《我们要上小学了》主题活动——设计离园卡的活动中，我们把收集来的众多卡片制作成幼儿可查询翻阅的制作课件。在设计课件时考虑到了课件内容的多元化。在设计卡片课件时，我们加入了许多网上的电子贺卡，做了参考资料，孩子们可以根据这些有创意的电子贺卡，加上卡片的一般制作方法，设计出新颖的贺卡。活动开始了，孩子们根据自己的兴趣，爱好，能力，自主选择卡片制作类型。如:花束卡，蝴蝶卡，动物卡、活动卡等。还可浏览资料中的电子贺卡，较好的拓宽了对卡片的理解。幼儿在这样的自主的环境中，学习积极性高。孩子根据自己的现有水平，选择自己的内容。制作中遇到困难，我们就引导幼儿到电脑中先去找答案，课件中有很多卡片制作的步骤图，哪一步发生问题，就找到哪一步，仔细观察、研究、比较，大胆尝试，大多数孩子通过自己的努力，完成了作品，少数孩子需要老的技巧上的帮助，但都能体会到自主学习带来的成功喜悦。 三、利用多媒体技术可以拓宽幼儿自主学习的途径 现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习。幼儿期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他们对这个世界充满了好奇和向往