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课程·教学 对启发式教学几个问题的探索* 张忠华 周 阳 〔摘要〕 启发式教学由教学方法、 教学类型、 教学原则发展到教学指导思想， 经历了一个认识不断 深化的过程。 启发式教学有着坚实的哲学、 心理学理论基础， 又与交往理论、 建构主义教学理论存有 共性要义。 民主平等的教学氛围、 师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件； 问题设计、 积 极思维是贯彻启发式教学的关键； 循序渐进的教学原则、 高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。 〔关键词〕 启发式教学 归属 理论基础 启发式教学作为一个教育术语， 教育者并不陌生。 但 发式教学是师生积极主动参与教学活动， 学生在教师指导 对于启发式教学的涵义、 归属及运用等问题， 许多教育者 下积极主动地探究和解决问题、 获取知识和提高认知能力 还没有认识到位。 解决这些问题意义重大： 一是可以帮助 的一种教学指导思想。 我们理解和掌握启发式， 正确领会启发式教学的实质和特 征； 二是可以更好地指导我们在教学过程中运用这一理论， 二、 启发式教学的归属 二 ○ ○ 使之更好地服务于教学实践， 提高教学效率。 九 年 关于启发式教学的归属， 总结教学思想发展史， 主要 二 一、 启发式教学的来源与本意 存在以下几种观点。 月 号 启发式教学是一种教学类型。 《 中国教育辞典》 中 上 半 孔子提出的 “不愤不启， 不悱不发” （《论语·述而》） “启发式教学” 条目就持这个观点。 〔1〕 l990 年出版的 《 教 月 最早出现 “启发”。 这里的 “愤”、 “悱” 表示两种心理状 育大辞典》 也持这种观点， 认为 “启发式教学是遵循教学 态， 按朱熹的解释， 愤是心求通而未得之意， 悱是口欲言 规律， 运用各种教学方法， 充分调动学生学习主动性、 积 〔 〕 而未能之貌； 启是开其意， 发是达其辞。 《学记》 进一步 极性的一种教学类型”。 2 提出运用启发式教学的三个要求： 道而弗牵则和， 强而弗 启发式教学是一种教学方法。 这种观点在我国颇有市 抑则易， 开而弗达则思。 可见， 我国古代对启发式教学的 场。 《辞海·教育·心理》 分册中， 把