对外汉语教学概论笔记下（根据书与课堂笔记整理而成）.doc

对外汉语教学概论笔记 第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向 “教学法”一词的不同含义 最大的概念——整个学科理论和实践（如“外语教学法”、学科名称） 指教育学中的“教学论”（广义）——教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等。 某种教学法的流派——听说法、功能法等。 具体的教学方法——提问法、纠错法等。 吕必松： 第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等整个教学过程和全部教学活动中。 教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。 教学法流派 指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。 各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。 * 认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。（语法翻译法、自觉对比法、认知法） 经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。（直接法、情景法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践法） 人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。（团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法） 功能派：重视培养学生的语言交际能力。（交际法） 认知派与经验派教学法 语法翻译法（传统法、古典法） 又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。 18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。 基本特征： 教学内容——系统讲授语法规则 教学手段——母语、外语翻译 理论基础： 语言学基础 历史比较语言学 认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。 心理学基础 官能心理学 18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆能力、逻辑推理能力)。 教学步骤： 母语 词法 →句法 →演绎法、语法规则 →翻译练习 →逐句讲解、翻译课文 →朗读课文 →互译巩固 →记忆 主要特点： 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 评价： 语法翻译法虽存在着明显的局限性，如过分依赖母语和翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。 利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等。还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。 （以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。） 我国： 20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法的初创阶段。语言学倾向强调讲授系统的语法知识。 （现在：对外汉语教学 限用外语 高年级综合课 翻译课） 直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法） 又名改革法、自然法、心理法、妥协法。 直接法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 19世纪末20世纪初产生于西欧，主