【精选】《幼儿游戏与指导》复习资料.doc

幼儿游戏与指导 单选 问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？ 皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动） 问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？ 弗洛伊德（精神分析学派；补偿说 宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突） 维果斯基——社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动） 问：划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验 问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则 问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏 问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角色？ 机能性角色 问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？想象构造 问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识 能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。 问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造 问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机 角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。 模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。机能性角色的模仿动机较为明显。） 情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从而得到情感上的满足。） 认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。） 问：实现儿童情感的发展？ 在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。 问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中 游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的 填空 问：游戏具有的功能有哪些？ 愉悦功能（本体功能 ；放松 消遣 表现）、发展功能（内在功能；自发探索 自发练习）、教育功能（附加功能；教育目标 教育内容 教育方法） 问：80年代后期课程改革以来的游戏教学观中，改革的的基本理念是什么？ “以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中” 改革前期：重视游戏变成对游戏的控制 改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨；解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵 问：二期课改中游戏学观提出“以游戏为基本活动”，基本活动的内涵是指什么？ 最经常、最适宜、最必须 问：皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继发展的哪三个阶段？ 第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏）、第二阶段：象征性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等。）第三阶段：规划性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等） 问：游戏在促进儿童语言发展方面的作用表现在于为哪两个方面的练习提供机会？ 语言理解和语言表达 问：在角色游戏中，儿童结成了哪两种关系？ 现实的伙伴关系和游戏中的角色关系 问：角色扮演的心理结构包括了什么？ 角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。 问：象征性游戏的构成因素包括哪三种？ 情景迁移（将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景。既不是幻想的情景，也不是真实的情景。） 物的替代 （以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为“以物代物”） 角色扮演 （游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。 “以人代人” ） 问：规则游戏的特点是什么？ 规则性、对抗性（竞赛性） 问：游戏能促进幼儿哪四个方面？（幼儿与儿童发展 动作能力、认知能力、社会性、情感 问：装扮动作大约平均发生在什么时候？ 12----13个月 问室内游戏环境的空间要素包括什么？ 空间大小、空间结构、空间功能 问游戏场地可分为哪三类？ 传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地 问：教师干预幼儿游戏的方法有哪两种？ 内在干预（间接指导；平行游戏 合作游戏）、外在干预（直接指导；现实比照） 问