江山市度一般规划课题.doc

PAGE PAGE 1 江山市2009年度一般规划课题 立项编号 JY09158 江山市教育科研课题 结 题 报 告 课题名称 农村初中英语课外合作学习策略的研究 立项时间 2008年7 月 7 日 课题负责人 周 菊 仙 课题组成员 徐华玉 杨莺萍 郑慧琴 承担单位 清 湖 镇 初 中 课 题 组 审批部门 江 山 市 教 科 所 江 山 市 教 育 局 教 科 所 目 录 一、内容提要、关键词 …………………………………… 2 二、主报告 …………………………………………………… 2 三、附件 ………………………………………………………14 附件1………………………………………………………14 附件2………………………………………………………15 附件3………………………………………………………17 农村初中英语课外合作学习策略的研究结题报告 摘要：长期以来由于农村初中受到客观条件的限制，学生的英语成绩总体比较差。这一种现状令广大的农村英语教师感到困惑，一直在寻找一种比较科学的方法。课外合作学习是比较先进的、行之有效的教学方式，它能够大面提高学生的学习成绩。所以本课题组成员决定对学生课外合作学习的活动情况进行研究，分析如何组建课外合作学习小组，明确合作学习任务、有效指导学生以及评价学生, 积极探寻课外合作学习的相应策略与措施，经过大家的共同努力，开展了形式多样的课外合作学习活动，并取得了初步的成效。 [关键词] 课外合作学习 研究 成效 一、 课题的背景 1、引言 《新课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。然而，在课堂教学这一环节中，只通过课内合作学习，是远远不够的，因为它受到时间、空间、学习环境，学习材料等因素的制约，很难达到“以学生为中心”的教育理念。特别在农村中学，学生英语底子薄、人数多、尖子生少，课内合作学习往往是一个走过场，也就是班级中几个成绩好的学生在经常合作，抄练，表演，大多数学生很少有机会得到锻炼。再加上课内的小组合作时间存在不足的现象，有的任务还没有完成，老师就已经叫停止。这样的合作学习不能保证学习有效，而课外小组合作学习可以弥补这些不足，所以课外合作学习就是课内合作学习的一个很好的补充。 2、理论依据 合作学习理论起源于20世纪70年代，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂教学，并发现了合作学习在教育教学中的重大意义。美国当代著名教育家J?R?嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖；（2）小组及每个小组成员的责任感；（3）面对面的建设性的相互交流；（4）小组合作技能；（5）小组的自我评估。 课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的共同合作学习。课外合作学习模式创设了一个具有开放性的、由学生自主安排的、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向外延伸。所以课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。 3、现实意义 课外合作学习不论从时间上，还是从空间上，从形式上，还是从方法上都是比较灵活的，所以它有助于：1）培养后进生的自信心。如一些胆小、内向的后进生，在课堂上他们往往得不到老师的关注，同学的配合。在课堂上他们怕答错，被同学取笑，不敢举手发言，即使被点名发言，也是面红耳赤，紧张不安，明明会答的问题或会表演的对话也干脆闭口不答。久而久之，会对他们造成影响，势必失去了很多语言实践的机会。而课外合作学习则不同课内，他们面对的是同伴，好友，他们有安全感，不担心出错，敢于无拘无束地进行语言实践。比如听写单词，背课文和对话练习，从中感受到别人的信任，得到其它同学的理解与肯定，树立了自信。最终他们敢于大胆地展示自我，体验了成功的喜悦。2）培养学生的合作精神，团队精神，竞争意识与竞争能力。每个小组人数相同，实力相当，处于同一起跑线，每个学生的成绩都与小组挂勾，老师不只看个人