学生调研方案及调研分析.doc

学生调研方案及调研分析 调研目的： ??? 1．了解学生学习“圆的周长”这部分内容的有关知识基础。 2．了解学生与“圆的周长”有关的生活经验和学习经验。 3．了解学生学习“圆的周长”这部分内容可能存在的难点。 4．了解学生学习“圆的周长”的兴趣点及喜欢的学习方式。 调研形式：调查问卷、访谈、小组观察。 调研对象：六年级1班的学生，共49人；小组访谈是五年级的一个小组。 调研内容及形式： （一）问卷调查（全班所有学生）： ?1．求出下面图形的周长。（单位：厘米） 目的：调研学生对已有知识基础（周长意义的理解）、方法基础的掌握情况。 2．你认为影响一个圆形周长大小的关键是什么？ 目的：调研学生对影响圆的周长的元素的经验。 （二）访谈（随机抽取10名学生） 1．你知道圆周率吗？你对它有什么了解？ 目的：调研学生对所学知识的经验（圆周率的经验）。 2．（1）在学习长方形特征及三角形面积的过程中，你遇到的最大困难是什么？遇到困难时你愿意采取什么方式解决困难（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解） （2）学习一个新的知识，你愿意采用什么方式？（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解） 目的：调研学生的学习方式和兴趣点。 （三）小组观察（随机抽取班上一个学习小组） 你能得到这个圆形物品的周长吗？（出示圆形物品） 目的：调研学生对所学知识（圆周长和圆面积）的经验和可能遇到的困难，还有学生在小组测量活动中可能遇到的问题。 圆的周长学生调研及结果分析 1．求出下面图形的周长。（单位：厘米） 结果分析： 回答情况 正确 错误 添加辅助线,求几个图形周长之和。 求图形的面积 没做 人数 33 3 7 6 16 百分比 67．35% 6．12% 14．29% 12．24% 32．65％ 通过调研的情况，说明此班学生大部分（67．35%）能够准确把握周长的含义，并根据已知条件求出图形的周长。但是还有相当一部分（32．65％）学生不能准确得到图形的周长，其中3人（6．12%）没有掌握周长的含义；7人（14．29%）把周长与面积混淆；3人（12．24%）没有思路，不能计算。 2．你认为影响一个圆形周长大小的关键是什么？ 结果分析： ? 直径 半径 面积 长、宽 圆周率 圆的大小 周长 圆心 不知道 人数 15 13 3 2 2 7 2 2 3 百分比 30.6% 26.5% 6.1% 4.1% 4.1% 14.3% 4.1% 4.1% 6.1% 绝大部分同学的回答是比较正确的（包括直径、半径、面积、大小），占到77.5%。在缺乏视觉支持的情况下，个别同学对“面积大周长就长”的说法感到怀疑，这说明学生对以前所学的长方形正方形周长面积比较有较深刻的认识。但仍有14.3%的学生完全答错（圆周率、圆心、不知道）。 （二）访谈（随机抽取10名学生） 1．你知道圆周率吗？你对它有什么了解？ 目的：调研学生对所学知识的经验（圆周率的经验）。 结果分析： 结果 听说过 π 圆周率的值 求面积和周长 与祖冲之有关 人数 9 1 5 1 3 孩子们对π的认识几乎只是知道它在3.1415926—3.1415927之间，一般取值3.14，但是对π的意义就几乎都不太清楚了。只有一个孩子是因为读过这方面的书籍；缺乏对数学家的了解。对π的不认识，是因为孩子们对用一个符号表示一个数还不能体会和接受。平时看的有关数学家的故事，数学故事不多。老师应该有意识的培养学生多读一些有关这方面的书籍。π离孩子们的认识世界有点远。我们应该引导学生体会π的意义和推算过程。引发我们思考，真正的课堂我们要对它有所设计，让孩子们体会中国人的聪明与智慧，增强孩子们爱数学、学好数学的信心。 2．（1）在学习长方形特征及三角形面积的过程中，你遇到的最大困难是什么？遇到困难时你愿意采取什么方式解决困难（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解） （2）学习一个新的知识，你愿意采用什么方式？（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解） 结果分析： 困难： 结果 三角形面积难求 背公式 没困难 人数 6 1 3 解决方式： 结果 独立思考 看书 别人帮助 小组合作 ? 人数 2 1 2 0 ? （2）学习一个新的知识，你愿意采用什么方式？（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解） 结果 看书自学 询问他人 教师讲解 小组讨论 自己探索 人数 1 0 3 3 3 学生对于已经学过的图形的认识以及面积的理解只是停留在结果上了；上课时探索的过程孩子们记忆不够深刻；在老师引导之后说出喜欢小组合作。说明以前教学中关注探索不够，孩子们总结反思的不够。比较分析过程的教学设计欠缺。以前孩子们没有充分的体会小组合作的快乐与价值。 （三）