教育学_第六章课程.ppt

3、课程标准与教学大纲的比较 （1）课程标准着眼于未来国民素质。 （2）大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。 （3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础 。 （4）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。 （5）课程标准提出了多元评价建议 。 （6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间 。 4、课程标准的意义 （1）国家层面上 — 明确公民素质的基本要求； （2）学校层面上 — 实施素质教育有了依托； （3）教材层面上 — 实现教材的多元化和选择性； （4）教师层面上 — 体现教师专业的自主性； （5）学生层面上 — 学习方式得到了改善。 （三）课程资源 1、课程资源的含义 广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源：形成教学内容的直接来源。（如教材） 概括地说：课程资源是指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。 教材是基本而特殊的课程资源，是政策性很强的课程资源。教材的主要形式是教科书。 教科书又称课本，是根据课程标准和教学法的要求，为一定年级的师生编写的，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。 2、课程资源的意义 （1）可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程。 （2）可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。 （3）可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，激发教师的教育智慧。 3、课程资源的分类 （1）按来源分，有校内课程资源和校外课程资源； （2）按呈现方式分，有文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源； （3）按功能分，有素材性课程资源和条件性课程资源； （4）按性质分，有自然课程资源和社会课程资源； （5）按存在方式分，有显性课程资源和隐性课程资源。 素材性课程资源，是指作用于课程，并能够成为课程的素材或来源。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素。 条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。 素材性课程资源的开发与利用对于教育质量的提高更具有决定意义，有更大的丰富性、灵活性和创造空间。 4、课程资源开发的主要途径 （1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。 （2）确定学生的现有发展基础及相应的教学材料。 （3）创造性开发和使用教学用具。 （4）安排学生从事课外实践活动。 （5）制定参考性的技能清单。 （6）广泛利用校内外的场馆资源。 （7）发挥网络资源的作用。 （8）开发和利用乡土资源。 教材 教科书的编写 教科书即课本。它是根据课程计划和课程标准编写的教学用书，是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要依据，是师生完成教学任务的重要条件。 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分组成，其中课文是最基本的部分。 教科书是学生进行学习活动的主要材料；教科书也是教师进行教学活动的主要依据。 教科书的编写应符合下列条件或原则： 反映学科的基本概念和基本原理 遵循学科知识的系统性 真正便于学生的学习 理论联系实际 科学性与思想性并重 启发性 可读性 第二节 我国基础教育课程改革 一、我国历次基础教育课程改革回顾 我国课程目标经历了三次转变--- 第一次：20世纪70年代末，学校课程偏重于知识教学，学术性较强，课程目标重视知识的学习和掌握，“知识就是力量”成为这一时代主导性的口号。 第二次：80年代上半期，受国际性课程变革的影响，学校课程目标重视能力训练和智力的开发。 第三次：90年代以来，学校课程目标开始重视知识、能力、学生个性发展等方面素质的综合发展。 二、我国当前基础教育新课程改革 （一）新课程改革的背景 （二）新课程改革理念和目标 （三）新课程改革的特征 （四）新课程改革对教师提出的要求 （五）新课程改革出现的问题与思考 （一）新课程改革的背景 1、时代发展的需要： 全球化；信息技术；可持续发展；知识经济等。 2、世界各国课程改革的趋势： 人文、道德；基本学历；信息教育；个性、创新等。 3、我国原有课程存在的问题： 观念滞后；德育失效；内容陈旧；结构单一；实施困难； 评价片面；管理僵化等。 （二）新课程改革的理念和目标 1、新课程改革的理念 核心理念：“为了每位学生的发展，为了中