21世纪美国教师专业发展的特点及启示.doc

21世纪美国教师专业发展李英发展??。在此基础上本文结合了美国教师专业发展的经验和本国的实际情况提出了有益于我国教师发展的若干启示。 关键词：美国；教师；专业发展 本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题《中美教师专业发展对比研究》的研究成果。课题编号一、美国教师发展简况 在《国家在危急中：教育改革势在必行》（1983）、《明天的教师》（1986）、和《国家为培养21世纪的教师做准备》（1986）1996年美国NCTAF教学与美国未来全国委员会发表《至关重要：美国未来的教学》（Doing What Matters Most：Teaching for Americas Future）和《至关重要投资于优质教学》（Doing What Matters Most: Investing in Quality Teaching） in? Quality? Teaching）的两个报告来关于教师教育发展政策的重要文献。带来了教师专业发展研究的阶段性转折，美国,其教学质量和教师专业化教师的专业发展作为改进教育质量的。。美国教师专业发展研究取得了新的进展 PDS真正做到了中小学与大学合作、资源共享、有效交流。建立专业学习共同体（Professional Learning Communities,简称PLC），极大地促进了教师专业发展。15 个LAUSD (Los Angeles Unified School District)19%，2007-200884所中学共建立了8个学习共同体，这个数目在该地区到2010年还要增加。美国成千上万的教师都参加到了学习共同体中。俄亥俄州Newark Omaha和41%的提高，而英语的学习更是让人感到振奋，相对没有建立共同体的学校有58%的提高。 美国教师发展必威体育精装版动态：由师资短缺转向师资饱和。根据美国劳动统计局的测算，从2008秋季开始，学校系统、州教育机构、技术学校以及大学已经削减了2.5万份工作。即使在流感季节仍无法阻挡申请者的热情在德克萨斯州，圆石学区（Round Rock school district）提供322个教师的工作机会，却收到了超过5000份申请书。2007年的18000人增加到2008年的25000人，增加了近三分之一；这些应聘者中只有3700人能到得到教师这份工作，这比2007年录用的2900人也增加了25% 二、美国专业教师发展优势分析和特点分析 ㈠. 教师专业发展教师专业化是持续的发展过程，贯穿于教师教育各个阶段的始终。职前教师教育阶段。(Professional Standards for Teaching Mathematics)”拉开了90年代制定教师专业发展国家标准的帷幕。1997年“州际初任教师评价与支持联合会”(INTASC)在NBPTS国家高级证书认证确立的认定“优秀教师”的五项“核心原则”的基础上，明确了“初任教师”获得上岗执照的十个“标准原则”(草案)，规定了新教师从事教育职业所必须达到的基本要求和标准。同年NCATE年颁布了“教师教育机构的专业认证标准(Professional Standards for the Accreditation of Schools，Colleges，and Departments of Education)”。该标准的出台是在研究者认识到教师专业发展与教师教育机构的紧密联系后的得出的结论。2001年州INTASC在前述适用于各科各年级初任教师的十大初任教师标准草案基础上进一步细化，转向制定各门学科初任教师的标准。2001年颁行了数学教学的标准，2003年颁行科学(science)、艺术(art)、外语教师教学标准，不久英语语言与艺术标准也将出台。未来五年内，INTASC将制定出关于社会研究和基础教育(elementary education)教学的标准。2001年NBPTS修订发布的《优秀教师专业教学标准(第二版)作为全证书委员会2001到2002年度评估的基础。在1997年的教师教育机构专业化标准的基础上，NCATE在2002年发表了《教师教育机构认证专业标准》(Professional Standards for the Accreditation of Schools，Colleges，and Departments of Education)的修订版。NCAFE的使命是通过认证教师教育机构决定教育学院、大学教育系是否具备了培养师范生和其他专业人员的资格，能向社会保证毕业生达到胜任教学必备的知识、技能、道德性向要求。NCATE标准的目标是21世纪的专业教师应能教好每个学生、能传授新经济时代有责任感的公民所需要的知识和技能。 美国教师专业发展国家标准经过20多年的发展，基本形成了规范教师专业发展三阶段(