“创意手工”课程开发与实践研究方案及实施步骤.doc

“创意手工”课程开发与实践研究方案及实施步骤 一、研究缘由 我国80年代以来，在推进素质教育的大背景下，幼儿园也越来越重视对幼儿实施创新教育。然而，由于受传统教育影响，教师和家长普遍比较重视其他学科方面的创新，而对手工制作缺乏应有的重视和认识，更谈不上创新。首先，教师目标定位不够准确，过分强调技能技巧方面的目标。其次，教材的选择单一，多为剪纸、折纸、泥工，缺少系统性、整体性。再次，教师在教学活动中指导方式程序化，限制了幼儿的创造力和整体素质的提高。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。而在国外，自上世纪70年代随着人本主义课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。美国心理学家加德纳的多元智力理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更注重儿童早期艺术潜能的挖掘。综上所述，我们确立了“幼儿园‘创意手工’课程开发与实践研究”这一研究课题，旨在通过研究来探索幼儿园创意手工课程的目标、内容、形式、方法和评价，建立具有园本特色的创意手工课程体系，为开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作范式。从而提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。提高幼儿对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒、勇于探索的良好习惯。 本课题研究试图解决的一些主要问题： 1．教学观念上的问题：以教师为中心，忽视发挥幼儿的主体作用，教师目标定位不够准确，过分强调技能技巧方面的目标，以接受式为教育的基本范式，导致教学内容过于僵化，幼儿兴趣不高。 2．教学选材的问题：教材的选择单一，多为剪纸、折纸、泥工，且很多活动内容都是教学者随机选择，缺少系统性、整体性。 3．教育途径、内容、方法上的问题：教师在教学活动中指导方式程序化，过分强调幼儿重复教师的方法去做，方法封闭，导致幼儿模仿再现的多，以接受式为基本范式，被动接受的单一的教育信息传递方式，学生自主学习，合作学习和探究性操作不够。 4．教学评价方面的问题：传统教学往往重结果，轻过程，重学科本位，而轻学科整合，过分强调象不象而轻视对学生发展的评价，注重接受学习，而忽视学生主动参与，亲自动手，合作探究。 二、理论框架 （一）概念界定 “创意”： 指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新颖性的设计，即以创造性的思维做指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法。 “手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作。手工活动关系到脑的发育，手的动作和思维活动有直接联系，手的活动越复杂就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的活动，从而使思维活动的水平越来越高。 “创意手工”：指具有独创性和新颖性的手工设计制作活动。 “创意手工课程”：创意手工课程是突出情感、兴趣、态度、个性的价值取向，着眼于培养对幼儿一生发展产生方向性影响的品质基础和动力，让幼儿体验自主、独立、创造的艺术教育课程。是教师引导幼儿在感受各种自然物和废旧材料特性的基础上，合理利用这些材料选择合适的工具进行设计和制作活动，以提高幼儿动手操作能力，发展幼儿创新意识和创造能力，提高对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒的良好习惯的艺术制作课程。 （二）理论思考 创意手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它要求幼儿既要动脑又要动手，做到手脑并用，这种教学实践活动，能充分培养幼儿创造能力，发挥幼儿创造性。它有许多的形式和表现手法如：撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一张纸、一只纸盒、一片叶子、一个果实、一只瓶子……经过折、粘、剪、贴成了一件件形象夸张、富有趣味的作品。对这种诱人的制作，幼儿抱有浓厚的兴趣。 “创意手工”课程的开放性、综合性、灵活性也令人耳目一新，在幼儿的创意手工活动中，需要我们借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。而这种创造学习正是幼儿不断探索，主动掌握知识和技能的过程。在创意手工教学过程中，只有引导幼儿进行主动探索，才能把传授知识、发展