“小学生习作生活化指导策略研究”.doc

“小学生习作生活化指导策略研究”第一、二阶段活动方案2006年2月——2006年3月） 1、理论研讨，确定研究课题，完成开题报告。 2、确定课题研究成员，确定实验班。 实践研究阶段（2006年4月——2007年10月） 1、邀请市、县有关领导、专家开展课题实验启动仪式。 2、问卷调查，收集有关资料，打好课题实验基础。 3、初步研究并制定低、中、高年段课题实施的基本程序和指导策略。 4、课堂实践，努力在课堂实践中探索习作生活化教学的新思路和操作方法。 5、展示两节体现课题阶段成果的习作公开课（一）。 6、开展“习作生活化”课堂教学设计比赛。 7、汇编小学生习作生活化文集（中期）。 8、教师展示小学生习作生活化教学课堂汇报课（二）（中期）。 9、组织“习作生活化”课题实验论文评选（中期）。 10、收集成果，中期课题小结。 习作教学基本程序、教学指导策略 新课标下小学习作生活化指导策略研究，就是在新课程改革的背景下，在生活教育理论与现代教育思想，特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。 本课题下设三个子课题：低年级——“素描式生活化说话教学研究”，采取引导观察实物，开展游戏，乐中学说的方法；中年级——“体验式习作生活化研究”，采取引导观察生活，体验活动，表达生活的方法；高年级——“主题式习作生活化教学研究”，采取引导学生关注自然、社会、人生，围绕主题，系列抒写真事、真情的方法。现将经课题成员讨论研究的低、中、高年级各课题的基本教学基本程序、教学指导策略的初步成果展示，以指导下一阶段的课题研究。 低年级——素描式观察写话研究实验 一、教学基本程序 （一）游戏激趣 本环节根据低年级学生的年龄特点。用游戏激发他们说话写话的热情。游戏的设计也为后续教学活动作铺垫，让学生“在玩中学”。 （二）观察引路 儿童靠观察去认识周围世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象。在观察情境的过程中，教师指导学生有序观察，获得丰富、鲜明的感性表象，以便让他们生动地表现表象。 （三）想象说话 低年级学生以形象思维为主导。因此，我们在说话训练中要重视想象能力的培养，让学生在观察的基础上有话可说，并能说得生动有趣。 （四）乐于写话 由于学生感受真切，印象深刻，联想丰富，不吐不快，就能乐于说话、写话。正如叶圣陶老师说过：“识得深切，写出来当然亲切，识得浅薄，写出来不免浅薄，一无所知，硬要写也没法写出。” 1、设置情境写句子。 2、连句成段。 3、互评互改。 二、教学策略 （一）观察法 心理学指出：“观察是有目的、有计划的认识某一对象的知觉过程，是认识事物，掌握知识的过程。”由于学生在观察过程中的无意性和情绪性，导致他们对新异、鲜艳、有趣的事物容易进行观察，忽视真正需要观察的东西，因此，教师在写话时要对学生进行观察方法，观察内容、观察方式等方面进行指导。 1、丰富学生观察的内容 生活是多姿多彩的，为学生提供了丰富的写话原始材料，但如果不注意观察就会视而不见，听而不闻，针对学生的这一特点，我们首先从拓宽学生的观察范围着手，引导他们进行四方面的观察。一是观图，有单幅和多幅图；二是观物，有动物，植物，静物；三是观察生活，有家庭生活，学校生活和社会生活；四是观影视。根据学生认识能力的差异，指导学生观察时，注意从简到繁，由浅入深，并注意层次要求,并以观图为重点。 2、教给学生观察的方法 （！）观察要有目的。生活中可以观察的景物人事，万万千千，随处都是。我们要求学生按照一定的目标选择需要观察的景，物，人，事的全部或局部。 （2） 观察要有顺序。观察景、物、人、事，都要按一定的顺序进行：或由上而下，或由整体而局部……反之也可以，同时还可以选择不同的观察点，或平视，或仰视，或俯视，观察不同，其结果也不同。有顺序的观察，思维才会有条理，留下的印象也清晰。 （3）观察要有重点。在对事物有个比较清晰的全面了解之后，抓住事物的特征，做细致的引导，找出事物的特点，事物间的区分。 （4）观察要有联想，想像。学生观察时，指导他们边看边想，由这一事物联想到那一事物的想像，加深理解，丰富认识。 3、指导学生观察的方式。要求学生观察时，不光用眼看一看，还要调动其他感官去认识事物，动手摸一摸，做一做，用耳听一听，用嘴尝一尝。 （二）个案研究法 个案研究是因材施教的基础，具有实践意义。个案涉及的人与事较少，教师有条件对个案的方方面面进行细致的研究，便于掌握个案的全面情况，便于掌握个案动态发展。我们只有在对个案全貌研究和了解的基础上，提出针对性的教学措施，才能真正做到因材施教。例如，对于基础较好、写话能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生