《巴西》说课课件.ppt

巴西的面积与地理位置 * 说课流程 设计理念 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学评价 板书设计 一、设计理念 新课程标准提倡学生“自主、探究、合作”学习，充分发挥教师的主导作用，以实现学生的主体地位。通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。 二、教材分析 2、是如何协调人地关系的一个范例。为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。对学生初步形成正确的人地观，形成因地制宜发展经济等可持续发展观点具有重要意义。 1、巴西代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。 1 教材的地位和作用 3 （1） 在对亚马孙地区开发中大规模毁林引起的环境问题的讨论中，激发环境忧患意识，懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。 （2）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度；学会倾听与尊重 情感态度价值观 1 知识技能目标 （1）知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家 （2）学会结合地形与气候分析亚马孙河水量大的原因。 （3）能指图说出巴西的地理位置，首都和主要城市。 （4）能说出巴西工农业生产的基本特征。 2 过程方法目标 通过读图、绘图、填图、析图，讨论、阅读的过程中认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征及经济特征、人文特征，培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力，进一步掌握学习国家地理的一般方法。 二、教材分析 2 教学目标的确定 ①巴西自然地理环境 亚马孙河流域的开发与保护 二、教材分析 3 重难点的确定 1、重点： 2、难点： ②亚马孙热带雨林的危机 三、学情分析 乐于接触有趣的感性知识，对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。 有一定自主学习的能力和合作探究的精神。 掌握了一定的学习国家地理的基本方法。 综合分析各地理事物间相互关系的能力还较弱 四、教法和学法设计 1、教法 （1）启发、引导法 （2）图示法 （3）情景教学法 2、学法 （1）通过自主学习、合作探究，获取新知，在综合分析中理论联系实际，提高学习能力。 （2）图文结合，把知识落实到图上 。 （3）充分利用多媒体资源，理解和记忆。 五、教学过程设计 教学流程 1 创设情境、引入课题 2 合作交流 探索新知 3 归纳总结 反思升华 4 反馈练习 运用知识 5 作业布置，巩固提高 五、教学过程设计 1 创设情境、引入课题 “酒精当燃料、汽车双开门、炼钢用木材”是哪个国家 （一） （二） 学生介绍巴西还有哪些独特的民俗风情。 设计意图：创设问题情境，使学生疑中生奇，疑中生趣，激发好奇心，产生探究新知识的主动性。 设计意图：给学生一个自我展示的机会，鼓励学生通过上网搜集、阅读书籍等去获得更多知识，也能进一步激发学生兴趣，调动学习积极性。 五、教学过程设计 2 合作交流 探索新知 设计意图：锻炼学生根据资料获取知识信息和知识迁移的能力 活动一：观察比较，认识到巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。 活动二：动手绘图，动眼观察，描述巴西的地理位置 设计意图：调动学生的五官，动手画、动眼看、动口说，培养学生的绘图能力、图文结合分析地理问题能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。 2 合作交流 探索新知 巴西的自然环境 五、教学过程设计 活动一：观察比较 感受差异 设计意图：设置情境，令学生如临其境，使学生直观地感受到巴西东南部与西北部自然环境的巨大差异，激发学习兴趣，产生探究欲望。 五、教学过程设计 2 合作交流 探索新知 巴西的自然环境 活动二：合作探究 寻找原因 设计意图：创设问题情境，让学生学会结合亚马孙河流经地区的地形和气候，由“因”推“果”，探究地理各要素之间的相互联系，体验问题的解决过程。 活动三：角色扮演 讨论交流 五、教学过程设计 2 合作交流 探索新知 巴西的自然环境 设计意图：通过图片再现亚马孙热带雨林的破坏情景，变抽象的知识为形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发起他们的环保意识。在交流和体验中分析问题，解决问题。 五、教学过程设计 2 合作交流 探索新知 迅速发展的经济 活动二：前后联系 分析讨论巴西发展经济有哪些有利的自然条件 设计意图：培养学生自主学习能力和从材料中提取知识信息的能力 设计意图：发展学生思维能力，构建地理知识之间内在联系，形成有意义学习。 活动一：阅读课文，自主探究，了解巴西的经济发展情况和工 农业特点 人口与城市 五、教学过程设计 2 合作交流 探索新知 设计意图