区域性中小学校长培训模式与策略的研究汇报.ppt

宁波市中小学校长培训模式与策略的研究与实践 一、研究背景 （一）、时代背景 《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》（原国家教委[1989]035号） 《中小学校长培训规定》 （中华人民共和国教育部令第8号 ，1999 ） 《全国教育干部培训“十五”规划》教党[2001]3号 省、市“十五”中小学校长培训规划 （二）、区域经济、社会、教育发展的客观要求 “十五”期间，宁波市经济和社会的发展对教育提出了更高的要求。教育的高标准均衡发展、素质教育的全面推进和教育现代化目标的实施，需要打造一支素质精良的中小学校长队伍。 （三） 、国内外可借鉴的研究成果 北京教育行政学院等单位开展的全国性的“中小学校长素质调查研究”（1983——1985） 萧沅、刘问岫（1984-1987）通过问卷调查研究了中小学校长应具备的素质结构 全国中小学校长研究课题组（1992）对普通学校校长的成长规律、培训模式和管理制度进行了有益的探索等。 (四)、研究基础 已有的工作基础 一支经验丰富的干训管理和研究队伍 教育局和教育学院的高度重视 各县（区、市）的积极配合 因此，如何从我市中小学校长队伍的实际出发，在科学地总结“八五”、“九五”干训经验的基础上，积极探索和研究与我市教育事业发展相适应、符合校长成长规律的分层次、分类别、多形式、重实效，高效益、充满活力的校长培训的新模式，已成为摆在我们面前的迫切任务。 二、研究目标 （一）总目标 以注重培训实效、提高培训质量为主线，以构建适应基础教育改革和发展需要的中小学校长继续教育体系和运行机制为重点，改革和创新培训模式，逐步形成与教育事业发展相适应、符合校长成长规律、充满活力的校长培训的新模式和新机制，努力培养、造就一支有政治眼光、战略思维和创新意识的、懂教育、善管理、对教育事业有强烈责任感和使命感的作风优良的高素质、专业化的中小学校长队伍。 （二）具体目标 建立新的校长培训的运行机制 构建培训的课程体系 探索以学员为主体的互动式培训方式和方法 开发与新培训模式相适应的培训管理软件 探索培训的考核评估体系 建立区域性校长培训工作均衡化发展的培训管理网络 三、建构校长培训模式的理论依据 （一）、校长培训模式的界定 （二）、校长培训模式建构的理论基础 （一）、校长培训模式的界定 校长培训模式的定义： 校长培训模式就是在一定培训理论或培训思想指导下，为完成培训目标规定的培训任务，在培训实践中形成的相对稳定的校长全员提高培训活动的结构、过程和方法。 校长培训模式的内涵 核心：培训目标和培训质量 关键：培训计划、培训内容、考核评价 手段：计算机管理和信息化 操作程序：培训过程 具体策略：培训形式和方法 运行保障机制：培训制度和培训管理网络 （二）、校长提高培训模式建构的理论基础 1、现代教育理论 现代教育理论十分注重教育对人发展的促进作用，强调受教育者在教育活动过程中的主体性发挥，认为教育活动不是单向的文本灌输，而是一种思想对话、心灵沟通，关注教育者与受教育者在活动过程中共同生成课程资源，关注受教育者的成长。 （二）、校长培训模式建构的理论基础 2、现代组织管理理论 现代组织管理理论认为组织的行为是一个系统整体的行为，是一个组织成员间具有交互行为关系的行为系统，组织一个开放的社会系统，组织是一个自组织系统，它随着社会和时代环境的变化而不断地进行自我调整、自我适应，组织又是一个协作系统，通过组织内外的成员与成员之间、组织与组织之间的沟通交往，实现资源交换、资源共享。 （二）、校长培训模式建构的理论基础 3、人力资源开发的“培训需求评价”理论 20世纪60年代，麦杰（Megchee）等人提出的一种在人力资源开发中，全面收集并获得培训对象的有关理想、实际状况、感受、原因、解决途径等多方面的信息，通过系统评价确定培训目标、培训内容及其相互关系的方法。 （三）、设计培训模式的前期工作 收集校长的理想状况 了解校长、教育行政部门领导、教师对目前存在的绩效问题的看法和感受，判断校长工作动机和培训动机的状况，确定态度是否为绩效问题产生的原因 分析绩效问题产生的可能原因 区分可训练因素和不可训练因素，并根据因素的重要性确定其在培训内容中的结构权重，从而减少或消除这种绩效差距。 四、实施过程及初步成果 （一）、健全干训网络，建立“十五”培训的运行保障机制 （二）、进行培训