教学改革新理念---教学交往.ppt

教学改革新理念 ——师生交往的有效化 一、什么是交往教学 何谓交往？ 词源： 说文解字：走动、拜访、来往 英文：comminicate:传达或交换思想、意见或消息等 交往问题研究的广域 社会学 交往是人类社会活动中的客观现象，是人们在生产实践和生活实践直接联系的过程和行为，是“个人与个人，个人与团体或团体与团体之间的交互交互影响的方式和过程，是人际关系的具体表现形式。 心理学 交往是人的最基本的精神需要之一 哲学 胡塞尔、海德格尔到萨特、哈贝马斯再到马克思学及后现代的哲学观 交往就是在一定历史条件下现实的个人、阶级、社会集团、国家之间物质、互相往来、互相作用、彼此联系的活动，是人们之间为了实现物质的、精神的用、交流、沟通、互补而进行的客观能动的社会活动 ——《意识形态》 ，马恩 1.从最普遍的意义上讲,交往是一个系统通过操作可选择的符号去影响另一个系统，这些符号通过连接它们的信道才能够得以传通。 2.交往不只是单纯相关言谈的、阐述的、意向的讯息传播,交往将包括所有这些过程以及在这过程中人与人之间的相互影响。 3.交往是个人或团体主要通过符号向其他人或团体传递信息观念、态度及情感，可定义为通过讯息所进行的社会相互作用。 4.交往是人们传递符号、信息、分享思想感情的过程。 5.交往是通过语言和非语言信息的交流,进行相互影响的过程。 交往？ 交往是指在一定情境中，主体之间借助一定的手段（语言、非语言），通过占有、改造、消化共同的中介客体进行知识、信息、态度、情感等方面的交流、沟通，以趋向于彼此形成非强迫性共识的过程。简言之，即主体间的相互作用、相互交流、相互沟通共存、互利发展的过程，是人的基本存在方式。 交往与主体间性 所谓主体间性就是指主体与主体之间的相互性和统一性,是两个或多个个人主体的内在相关性,主体间性是主体与主体在交往活动中所表现出来的以“交互主体”为中心的和谐一致性,强调的是各主体之间的相互理解与沟通,以实现认同与达成共识。 交往教学？ 社会建构主义：交往教学是以促进学生建构为基本目的，以建立师生互动、生生互动的学习机制为主要策略，以营造民主、和谐的情感氛围为基本的教学环境的一种新型的教学观和教学形式。 社会学：交往教学是人与人之间的相互作用，主要以人类已有的认识成果（知识、经验、语言、符号、信息等）为中介而进行的教师与学生、学生与学生间的现实的相互作用。 交往教学本体论：交往教学是人类社会的一种整体的、系统化的交往活动，具体是指教学主体之间、教学主体与自己、教学组织与教学环境之间以精神客体为主要中介构成的整体交往实践活动系统。它是教学过程、交往过程与师生的整体生命活动的统一，是教师和学生现实生命的具体展开与创造的时间、空间和过程。 二、交往教学的特点 1、交往教学尊重人的生命，并且激发人的生命力量 2、以主体间性的和谐美作为自己存在的前提、条件及价值追求 3、交往教学依托于文化且创生文化 4、交往教学以生活为源泉且勾画着可能生活 5、交往教学在开放动态的过程中编制着非线性的复杂世界 现实中交往教学的状况 课堂教学交往的观察研究 高凌飚 赵宁宁 梁春芳 研究方法 课堂观察、问卷和访谈 广州华南师范大学附属小学 理论基础 师生课堂交往的模式与角色 研究结果与分析——课堂交往方式 教师发动的交往成为最主要的方式 大多数的教师都比较重视课堂的双向显性交往（如言语交往），占全部教学时间的58.48%，成为交往的主导。其次是作为师生个别进行的多向显性交往，12.53占%，在教师调控下的生生单向隐性交往，占8.79%。课堂教学过程中教师作为单向交往发动者的时间仅占16.53% 在师生课堂交往中，双向交往时间大约是多向交往时间的4.67倍，说明教师倾向于扮演控制的角色，试图通过控制交往的高潮和节奏，维持学生的注意力，以保证教学任务的顺利完成。 课堂教学交往对象的选择 精神因素 学生参与的倾向性对学生参与机会的影响 交往方式与成绩的相关度:优等生的交往几率大，差生的交往几率小 物理因素与交往的相关度 交往对象与学生座位的关系：学生参与程度不受空间位置的影响 交往对象与学生性别：有显著性差异。女生交往多 中小学课堂教学交往时间结构研究 陈旭远 研究方法：自然观察法 分时段记录交往情况，以十分钟为一个时段 分类型记录交往情况：教师-全班；教师-小组；教师-个体；学生个体-学生个体；学生个体-学生小组；学生个体-全班；学生小组-学生小组；学生小组-全班 研究对象：5所学校、30个班、210节课 结论与分析 教师-全班交往型：教师面向全班交往时间60%以上，教师讲，学生听，单向沟通。44/210，占21% 教师与全班交往、教师-个体交往各占40-50%