2015年西安市历史教师培训课件高中教学设计与案例分析(共60张) ..ppt

* * * * * * * * * * * 通过讲人神入历史 通过细节感悟历史 确立中心寻找灵魂 创设情境活化历史 放大视野升华认识 ● 高中教学设计之思考 教学主题是一节课的“灵魂”，是最高的教育目标，是最重要的教学内容，往往就是教学重点。 教学设计围绕教学主题进行，就是突出教学重点，实现教学目标的重要步骤教学主题是教学设计的第一要务 确立中心寻找灵魂 教学现状及成因 现状 没有教学主题 主题定位不合理 教学主题多重 成因 没有教学“主题”意识 主题概念混淆 缺乏确定主题的方法策略 一、研读教材与课标的要求 傅元根老师说：“关键是根据课程标准，依托教材内容，把握一课教材在整个模块中的地位，弄清本课教材的内容构成及相互关系，然后找准本课的一个中心之所在。” 确立中心寻找灵魂 【案例】“马克思主义的诞生” 自由和民主 二、关注历史与现实的联系 历史教学的目的不仅是让学生获得知识，历史教学还要服务于现实和社会发展的需要。意大利学者克罗齐说过：“一切历史都是当代史”。英国学者卡尔也讲：“历史是过去和现实永无休止的对话”，都强调历史对现实的功能。 确立中心寻找灵魂 中学校长写给中学教师的一段沉重话语： 我是纳粹集中营的幸存者。我亲眼见过任何人都不该看到的情景：有学问的工程师建造了屠杀活人的毒气室，受过教育的医生给儿童下毒药，受过正规训练的护士杀害婴儿，中学生和大学生枪杀成群的妇孺。 所以我对教育产生了怀疑。我的要求是：帮助你们的学生做人。你们的努力决不会制造有学问的恶魔、有技术的精神变态者以及受过教育的战犯。读、写、算等知识只有在能帮助我们的学生做人时，才是重要的。 ——《孩子，把你的手给我》（海姆·G·吉诺特）（美国） 三、把握知识与价值的关系 历史教学需要有核心价值引领。 确立中心寻找灵魂 三、把握知识与价值的关系 教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值“服务人生”——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！ “鸦片战争” 国家封闭、观念落后是中国在鸦片战争中失败的重要原因。 历史教学需要有核心价值引领 确立中心寻找灵魂 四、促进教学与阅读的结合 1．通过阅读，深化教学主题，培养理性思维 历史是纷繁复杂的。但由于受各种主、客观条件的制约，历史教科书对历史的记述往往是简单的、梗概的，教科书分析历史的角度往往有失全面之嫌，有许多定势思维的痕迹，而历史教学的目的是培养学生的理性思维和多元意识。 这对历史教师提出了更高的要求：历史教师应该有广博的历史知识，需要有开阔的历史视野。广博的知识和宽广的视野不是凭空而来的，是建立在广泛阅读、深刻思考的基础上。 “辛亥革命” 实现民主，和平建国，是辛亥革命的两大遗产。 确立中心寻找灵魂 四、促进教学与阅读的结合 2.通过阅读，创新教学主题，培养多元认识 教学主题往往隐藏于教科书之中，需要我们挖掘并在教学中落实。一课的教学主题不一定是唯一的、固定的，可以从其它角度重新阐释。从一定意义上讲，主题的新颖度，反映了教师的思维度，影响着教学创新度。通过广泛阅读，有助于探寻、挖掘新的教学主题，创新课堂教学内容，促使学生形成新的历史认识。 “俄国十月社会主义革命”： 主题1——一般都会把本课的教学主题确立为“十月革命是一场社会主义革命，开创了人类政治文明发展的新模式”。 主题2——十月革命开启了俄罗斯现代化的独特发展之路。 确立中心寻找灵魂 细节是历史的因子、过程的链条，虽然琐碎、零散、无序，但积累和串联细节，可以重建现场、呈现进程。 ——毛经文 重建现场，呈现进程； 释疑教材，点化课堂； 深化认识，彰显多元； 钩沉思想，养育灵魂； 甲午战争 经济体制改革 通过细节感悟历史 【案例】数字化的细节：长征的伟大 长征年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20岁，14-18岁的战士至少占40%。 长征路线：长征跨越15个省，长驱2.5万千里，转战地域面积的总和比许多欧洲国家的国土面积都大，翻越20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪。渡过3