中外教育管理史第十八讲.ppt

《中外教育管理史》 第十八讲 杜威的教育管理思想 中外教育管理史 主讲教师：王建军 教授 华南师范大学 公共管理学院 第十八讲杜威的教育管理思想 个人简介 作品比较 教育管理理念 评价 一、个人简介 杜威是美国实用主义哲学家和教育家，其代表作是《民主主义与教育》。英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列。 二、作品比较 《理想国》 柏拉图的《理想国》是奴隶主阶级的教育蓝图，它把教育视为少数自由民的特权；杜威则呼吁民主的教育，借以实现民有、民享、民治的资产阶级民主社会。 《爱弥儿》 卢梭的《爱弥儿》缺乏教育实践，其自然主义的教育纲领难以落实；杜威则不但强于教育理论，而且富于教育经验，他把理论和实际贯穿起来了 三、教育管理理念 理论背景 美国传统的教育一方面是脱离社会，一方面是脱离儿童。杜威所探讨的正好环绕着这两大课题：一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍，一是使美国学校和儿童以及青少年的身心发育的规律合拍。 在他看来，以赫尔巴特为代表人物的“传统教育”的弊病主要表现在四个方面：一是学校同社会生活相隔离，二是课程同儿童需要和现实生活需要脱节，三是静听的教学模式和注入的教学方法，四是教师扮演了监督者和独裁者的角色。 1．教育即“生活”、“生长”和“经验改造” （1）关于生活 三、教育管理理念 杜威认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。 杜威：“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备” 杜威说：“生活就是发展；而不断发展，不断生长，就是生活。” 儿童具有特别的能力，忽视这个事实，将会阻碍儿童生长所依靠的器官的发展或导致其畸形发展 （2）关于生长 杜威发展了卢梭的天赋“自然生长”理论，扩充了“生长”概念的内涵。他说：“生长，或者生长着即发展着，不仅指体格方面，也指智力方面和道德方面。” 有人对此提出疑义，认为生长可以有各种不同的方向。 杜威驳斥了这一意见。他指出，问题就在于这种生长的方向是促进还是阻碍生长?这种生长的形式是创造更多的生长的条件，还是制造各种障碍 三、教育管理理念 （3）关于经验改造 三、教育管理理念 杜威指出：“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西。” 教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。 （4）对教育的定义 杜威由此得出一个关于教育的专门定义：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验生长的能力。” 三、教育管理理念 （5）对错误观念的概况 三、教育管理理念 关于发展的３种错误的思想 在教育上的３种错误 （１）把未成熟状态看作没有发展； （２）把发展看作对固定环境的静止的适应； （３）认为发展的方向是千篇一律的。 （１）不考虑儿童的本能和先天的能力； （２）不发展儿童应付环境的首创精神； （３）过份强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。 （6）如何改革教育 三、教育管理理念 杜威提出改变教育的重心，宣扬用“儿童中心”取代“教师中心”或“教材中心”，围绕儿童组织一切教育措施，教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和指导者，彻底改变当时压制儿童自由和窒息儿童发展的传统教育。把教育看作生活、生长、经验改造的过程，就能使儿童在活用中活学各种知识，因此获得的知识就能帮助人们适应不断前进的社会，并能保证人类永远进步 2．学校即社会 三、教育管理理念 学校是助长儿童经验成长的场所；是把社会经验澄清而赋予价值观的一个场所；是儿童现实生活经验的地方。同时学校也是一个促进社会进步的机构。学校不仅仅在于维持文化传统，而且是缔造、创新文化的摇篮，更是促进社会进步的社会组织。 “学校即社会”，但学校决不是成人社会的翻版 3．教育无目的论 三、教育管理理念 杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。这就是杜威的教育无目的论。 4．“从做中学”的教学论思想 三、教育管理理念 杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学” 。 四、评价 杜威的实用主义教育思想改造了美国的旧教育，建立了美国的新教育，他被称为“创立美国教育学的首要人物”，其影响遍及世界各国，功绩是巨大的。但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，轻视系统理论知识的传授，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。他本人成为20世纪美国影