核心素养以及历史对话艺术(江苏师范大学).ppt

教发学生好奇心的对话设计要通盘考虑 经验很重要，但经验不能代表设计，也代表不了设计。一位历史教师教学经验很“丰富”，学校为了让年轻教师感受体验式学习方式，要求这位教师作一节示范课。这位教师认为自己学科知识牢固，经验丰富，要学生“体验”无非是在课堂上临时加几个体验的“片段”而已。他选择教学《红色政权的创建与红军长征》一课，认为学生对该课有兴趣，随便加几个情节，学生就能够“体验”。为了让学生深刻地体会红军长征的艰辛，他决定让学生“亲身”体验一下红军艰苦生活与恶劣环境。上课时，他拿了一些生菜叶、韭菜、芹菜叶、莴笋叶等，让学生在课堂上体验红军吃野菜的情形，从而感受红军长征路上生活的艰难。刚开始，他播放视频，展现红军在长征路上爬雪山过草地、遭敌人围追堵截的场面，学生神情凝重，但到吃“草”时，学生一下热闹起来，并且吃得津津“有味”。当“吃草”环节结束，教师问学生的感受时，学生纷纷说：“比较好吃，韭菜长纤维有利于肠道功能。”“妈妈说，野菜有营养，要经常吃。”……由于没有很好地进行设计与准备，学生“吃”的体验失败。 ——王承吉 李萍 与学生对话的两个角度 从教的角度引起的对话 ——引领学生与文本进行有效的对话 ——引导学生就问题进行深入的对话 从学的角度引起的对话 ——独立思考、接二连三的对话 ——组内讨论、七嘴八舌的对话 ——全班讨论、众说纷纭的对话 由学生打开话题 质疑传统，师生“共答式”对话 不耻下“闻”，师未必贤于弟子 允许学生，“当仁，不让于师” 今天的反思 教师素养提升工作需要更多地开展一些务实、智慧的工作，今天讲座的内容、方式、方法等有很多需要改进的方面，恳望各位同行指正批评！ 谢谢！ * * 三股合力 教师教育教学素养提升的理论基础 理论基础与核心因素 确立“基础力”“发展力”“领导力”为教师专业发展的核心要素。 教师从事教育教学工作必须具备职业理解力、课程把握力、知识掌握力和教学实践力，这是教师职业的特殊性赋予其必须具备的、最基本的教育教学能力，称之为“基础力”。 教师要获得专业化发展必须具备学习力、研究力、合作力和反思力，这是教师职业的专业性赋予其必须具备的专业成长能力，称之为“发展力”。 教师组织开展教育教学活动必须具备组织力、决策力、控制力和影响力，这是教师职业的组织性赋予其必须具有的组织管理能力，称之为“领导力”。 “基础力”之职业理解力 教师职业是神圣而又光荣的职业。职业道德是教师的立身之本，正是教师使命的特定性，决定了教师必须有高尚的职业道德。职业理想是教师的立教之本，正是教师职业的特殊性，决定了教师必须有崇高的职业理想。 “基础力”之课程把握力 课程改革是基础教育改革的核心。课程标准是编写教材、组织教学和实施评价的依据。课程标准的重要性，决定了教师必须把握国家对国民的基本素质要求。课程标准的指导性，决定了教师必须把握课程的理念与目标、课程内容与学业质量、实施与评价等方面。 “基础力”之知识掌握力 教育教学是专业性、创造性劳动。教师的专业素养，直接影响学生的学习效果和科学文化素养。教育的专业性，决定了教师必须掌握扎实的、系统的学科专业知识。教育的创造性，决定了教师必须具有全面的、智慧的学科教学知识。 “基础力”之教学实践力 教师是学生学习的组织者、引导者。教学设计和教学实施是教学的两个重要环节，教学设计是教师将教学理论转化为教学实践的沟通桥梁，教学实施是达成学习目标的重要环节。教师只有通过有效的教学设计与实施，才能将教学知识转化为学生知识，才能将教育智慧转化为学生智慧。 “发展力”之学习力 教师面临学习化、信息化社会的挑战。时代的不可预测性与复杂性，决定教师必须树立终身学习的理念，必须把学习作为生活方式和工作习惯。教育的变革性与发展性，决定教师必须时刻把握教育的变革形势，必须具备将发展要求、经验成果转化为教育教学的能力。 “发展力”之研究力 教师是新课程改革实践活动的主体。教师既是课程改革的实践者，也是课程改革的研究者。教育的实践性，决定了教师必须以已有的教育经验和实践为基础，必须在理论指导下以教育行动研究方式寻找理论与实践的结合点，才能实现“实践促进研究、研究指导实践”之目的。 “发展力”之合作力 合作是促进教育发展的重要途径之一。智力不再是个体成功的唯一因素，还取决于与人合作、自我激励、处事能力、方法策略等方面。积极探索多领域的校际合作、多层次的校内合作以及学校与家庭、社区的合作，对推动教育事业快速发展具有现实和深远意义。 “发展力”之反思力 反思是促进教师专业化发展的必由之路。专