教育技术定义争论与解读钟柏昌.pdf

18 3 Vol． 18 ，No． 3 第 卷 第 期 开放教育研究 2012 6 Open Education Research Jun． 2012 年 月 * : 教育技术定义 争论与解读 钟柏昌 ( ， 210097) 南京师范大学教育科学学院 江苏南京 【 】 : 、 、 ， 摘要 国内外关于教育技术的定义大致可以分为三大类 理论与实践 狭义与广义 要素与活动 并存在 ， ， ， 诸多争论和一些混乱的现象 但是这种混乱 很多时候是由于我们的误解或使用不当引起的 体现了一个学科初 。 ， 、 。 ， 创阶段的典型特征 其实 每一种定义的提出都有其特定的角度 背景和适用场合 本研究依托分析教育哲学 、 。 从约定性定义 描述性定义和计划性定义出发理性地认识形形色色的教育技术的定义 这种开放而理性的思维 、 ， ， 方式有助于我们逃离狭隘的 就概念论概念的争执 使我们可以客观地看待各种分歧 以一种更为成熟的胸襟和 视野开创和迎接教育技术学科发展的新时代。 【 】 ; ; ; ; 关键词 教育技术 教育技术学 约定性定义 描述性定义 计划性定义 【 】G40-057 【 】A 【 】1007-2179 (2012)03-0034-10 中图分类号 文献标识码 文章编号 《 》2012 1 ， ， 翻开 电化教育研究 年第 期 首先跃入眼帘的 方式在本质上都是以罗列各家观点为始 分析各家长短为 《 ——— ， 。 ， ， 便是 论我国教育技术学科的形成与发展 几个学科标志 中 总结归纳自己的观点为后 看似思路完整 但实际上 如 》( ，2012 )。 、 、 ， 的分析 李康 该文围绕学科内涵 学科性质 研究 果将各种定义从各自讨论体系中抽离出来分析 因缺少对其 、 ， ， ， 对象 研究方法和理论体系 展开了详细讨论并得出了若干 上下文的考察 或缺少对上游思想或学派的溯源 仅仅从字 。 ——— ， 。 结论 该文作