生命化教育理念下教师角色的重构.pdf

第7卷第7期 善让敏盲 Vd．7．No．7 2010年7月 of Studies JournalSchooling July．2010 生命化教育理念下教师角色的重构 魏 戈 阎亚军 摘要：教师与学生是教学活动中最具生命性的个体，教师角色的定位对师生关系的维系 和教学秩序的稳定有重要作用。然而，现实中单一、片面、静态的教师角色常导致师生关系僵 硬，影响学生发展。对此，在生命化教育理念的指导下，本文通过厘定生命化教师角色的内涵， 对其进行了多维度重构，认为教师应成为学生生命的守护者、学习的引导者以及人生发展的影 响者。 关键词：生命化教育；教师角色；重构 中图分类号：G451．6文献标识码：A 文章编号：1005．2232(2010)07—0056—05 重、热爱、珍惜生命之意。只有具有生命意识的个体 一、生命化教育的理念 才町能珍惜生命的价值，才能发现生命的美；没有生 命的思考，囿于固有的模式和轨迹，必然造成生命价 教育应该关注生命，不仅是现代社会的要求，也 值的缺失。教育的最高境界是培植个人对生命的敏 是教育本真的体现。生命化教育就是个性化、自由 感、珍视与敬畏。在广义的范围上，这是尊重自己的 化的教育，它始终指向一个个永无重复的生命个体， 生命，也是尊重他人的生命。 始终以成全每一个健全和富有生命个性的人为最根 生命化教育是对“生命”更深层次的解读，是在 本的目的。简单的说，生命化教育就是“融化”生命 “生命”意义下对教育发展模式的新建构。因此，要 的教育，把生命的本质、特征体现在教育过程中，使 实现生命化敦育，就必须建立热爱生命、热爱生活的 教育尊重生命的需要、完善生命的发展、提升生命的 思想。这种“自爱”的思想是实施生命化教育的前 意义。…笔者认为，生命化教育以生命意识为起点， 提，也是生命化教育的第一层含义。 以遵循生命自主性为核心，以提升人生价值为归宿， 2．自主 它尊鼋了生命的自然性和完整性，强调了生命的自 教育的对象是人，是具体的、现实的、共性与个 主性和体验性，彰显r生命的互动性和生成性。由 性并存的个体。他们有自己的需要、追求及作为人 此，生命化教育的内涵可以清晰地分为j个逐渐深 的尊严与自由。生命化教育区别于以社会为宗旨或 化的层次，即实现“自爱一自主一自觉”的过程。 以知识为目的的教育，它是以人的发展为起点和归 1．自爱 宿的本真的教育。这就要求我们把精神发展的主动 唯物主义历史观认为，人的任何活动的实现，都 权还给学生，使教育真正成为学生的自主建构和自 必须首先要求人的“存在”。“对生命的遗忘，是教育 我超越。 最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不 自主，就是学生能动而自觉地规划自身的发展， 幸o[21生命化教育必须以生命为出发点，在教育过成为自身发展的主人。“自主”是牛命的需要，它意 程中遵循生命发展的内在逻辑。这就要求我们首先 味着人选择了自己的价值取向，从而增加了生命的 要珍爱生命、意识到生命的价值。所谓对健全生命 责任感。教育关注学生生命，如果说以往的学生发 的成全，第一步就是对生命的珍爱，要让学生认识到 展是自外而内的被动发展，那么生命化教育就要求 生命比一切