当代语文教学流派—导读派.ppt

当代语文教学流派之 导读派 导读的含义 导读派目录 形成与发展 形成与发展 教育思想 特点 代表人物的教学艺术 导读派以 、蔡澄清、黎见明为代表。 以学生为主体 即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体， 是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。 钱老师在教《人民英雄永垂不朽》时，他在黑板的上方挂了10幅图，故意把图的顺序搞乱，图下方的标题也被遮住了。一上课，钱老师便给学生一个任务，让学生仔细观察这些画面，准确地说出画面上的历史事件，并给每幅画加上标题，再把历史事件的年代先后次序重新排列一下。其实钱老师并不是一定要学生在不看书的情况下完成，他给学生这样难度的题目是要激发学生的求知欲，让学生变得更主动，真正成为课堂的主体。当然，学生不接受这样的要求，于是他们苦苦的哀求老师要先看一下书，学生对争来的“权利”特别珍惜，一边看图，一边看书，还不时的在书上做些记号，神情专注，十分钟后，学生任务完成得非常的好，学生在主动学习的情况下，钱老师的课开展得非常的顺利与满意。 一般情况下，老师们拿到这样的挂图，首先考虑的是怎样借助挂图把课文 讲清楚。如果是这样，整个教学过程就是以老师为主向学生传授知识，学生的兴趣、热情、注意力、求知欲都不会达到这样的程度，主体作用当然得不到充分地发挥，学生还会处在被动的接受知识的状态下。 “以学生为主体”这一教学思想也正符合新课程理念中所倡导的自主、合作、探究的学习方式。 以教师为主导 即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用。 钱老师在教《愚公移山》时问：“愚公和智叟都是老头子，那么，那个遗男有几岁了？”生：“七八岁。”师：“你又是怎么知道的？”生：“从‘龀’字知道。”师：“‘龀’字是什么意思？”生：“换牙。”师：“对，换牙，那么，这个小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”钱老师此问是想了解学生是否掌握“孀妻”、“遗男”二词，老师在一步步地引导学生，这种“导”非常好。 以教师为主导的方式，既引导了学生的思维，又加深了学生对课文的记忆与理解。 以训练为主线 教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。 “训练”有三个要件： 1.教师的指导 2.学生的实践 3.师生的合作、互动 在《死海不死》教学设计中, 钱老师给学生提出了一个“高难度”的问题：“由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量,作者推测在数百年后它可能干涸、死去。你们同意作者的预测吗? ”同学一时无语。就在学生的思维受阻的时候，老师稍微点拨了一下：“死海的蒸发量是永远不变的吗? ”学生在老师的引导下豁然开朗, 最后得出“死海的蒸发量和死海的面积成正比,而死海的面积由于海水的蒸发而逐渐缩小, 随之蒸发量也必然渐减少, 一旦蒸发量减少到与约旦河水的输入量相等, 那时的死海, 就会维持一种‘半死不活’的状态。”的结论。 钱老师的引导提高了学生的思维能力。 “四式”简介 同一流派代表人物教学艺术的比较 同一流派代表人物教学艺术的比较 同一流派代表人物教学艺术的比较 同一流派代表人物教学艺术的比较 同一流派代表人物教学艺术的比较 同一流派代表人物教学艺术的比较 Company Logo * LOGO 导 发挥教师的主导作用 读 体现学生的主体地位 教学过程中师生彼此合作又互相制约的双边关系 例： 《愚公移山》一课对文中“邻人京城氏之孀妻有遗男”这句话的 经典提问广为人知：“京城氏家里那个小孩子也跟了愚公去参加移 山劳动，他的爸爸肯让他去吗？“这种从思维侧翼寻找思维切入口 的“曲问”不仅使学生迂回地找到了答案，而且锻炼了他们的思维， 提升了整个教学过程的品质。 形成和发展 1 教育思想 2 特点 3 代表人物的教学艺术 4 同一流派代表人物教学艺术比较 5 七种能力： 超常力、进取力、想象力、 选择力、综合力、批判力敏捷力。 一九八一年落实政策后，我重登讲台，就碰到‘精讲多练’。 一九八一年为了适应新时代培养人才的需要，我提出了‘导读’的语文教学思想与作法。 体现了现代语文教育的时代特征。他的课致力于“导”， 着力于“读”，着眼于“用”，关键在于“活”。 一九八一年应邀到浙江金华讲学，借班教鲁迅的《故乡》 “像个‘导演’，把整个‘演出’过程组织得很有特色，即 使教学中的难点，也没有将现成结论‘奉送’给学生， 而是像‘导演’启发‘演员’体会角色一样，使学生自奋 其力，解决疑难，从而使学生处于主动地位。” 三主思想： 学生为主体，教师为主导，训练为主线 四式：自读式、教读式、作业式、复读式 “三主”与“四式”是他“语文导读法”的整体构思。“三主”是“导读法”的指导思想，“四式”是具体的操作过程，它是“三主