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托班幼儿的年龄特点 2009年2月24日 13:15:00 ? ???? 思维特点： 1、“万物有灵、万物有情”即把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的。 2、想象和现实易混淆。 3、属于直觉形象思维，他们只对自己身边的事物感兴趣。对自己没有亲身经历的事物不感兴趣。 4、注意时间短，即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定的注意。 5、只能关注事物表面的，浅显的，感性的特征。 二、动作发展： 托班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段，喜欢重复的做搭高积木类的游戏，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。 三、语言发展： 两岁以后宝宝已能用语言表达自己的需要，愿望和询问了，这时宝宝和成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了。 四、情感发展： 1、做错了事会连忙认错“我是好孩子”，并对自己的行为有所约束。 2、喜欢和比自己年龄大的儿童玩。由于不会自主的解决问题，和小朋友玩耍时经常发生抢拿别人手中的东西，抓、咬、推小朋友的现象， 了解托班幼儿学习特点 开展丰富生动的活动 内容提要： 随着现在对0—3岁婴幼儿教育的越来越重视，在幼儿园我们也根据托班幼儿年龄特点，对事物认知特点，开展了丰富多彩的活动，如游戏活动，亲子活动等，从而促进托班幼儿的能力、行为习惯等方面发展。 /P中国NBSP;教NBSP;育文NBSP;摘$WWW.EDUZHAI.NET 以前，在许多大人眼里，两三岁的孩子还是个什么都不懂的“小毛头”，且大多是以在家抚养为主；而现在，早期教育已延伸到从零岁开始的教育，在《纲要》中指出“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性认识日益加深，接受婴幼儿系列的教育的需求也在变得越来越迫切”，3—6岁的幼儿教育已向前延伸到0—3岁婴幼儿教育。可见，在托班开展一系列的教育教学活动也是十分必要的。因此，我们就针对托班幼儿年龄特点，开展适合托班孩子的教学活动、游戏活动、亲子活动等。而托班幼儿年龄小、自制力差、注意力不易集中，如何有效地开展这些活动，就需要教师针对托班孩子年龄特点进行适时、适当的指导。 一、对集体教学活动的引导 托班孩子已开始按自己的愿望去探索、认识事物。有一次下大雨，雨声很大，班上有个孩子就说：“雨不听话，雨太吵了！”这是“万物有灵、万物有情”思维的表现，即把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的。我发现这一点在班上孩子身上反映很明显；如：看见“小鸭子”（木偶）“哭了”，他们会难过，会说“我来帮小鸭子”，抱着布娃娃很开心，会说“娃娃喜欢和我一起玩。”于是针对这一点，我在活动中经常准备一些木偶吸引幼儿，或将周围事物都“变得有生命”，引起幼儿的共鸣，使他们能与 周围的物体进行“交流”，提高了孩子活动的兴趣，并且促进师生间的互动，使孩子更加积极、主动地学习。如有一次进行“爱护小椅子”这一活动；在活动前，我给小椅子做了一张哭脸，当我把这张带着“哭脸”的小椅子拿出来时，孩子们目光一下被吸引过来，在一瞬间的沉默后，突然有个孩子叫起来：“小椅子哭了！”，接着其他孩子也纷纷指着椅子说：“小椅子哭了！”就在孩子对小椅子充满同情的时候，我引导孩子讨论小椅子为什么会哭，我们应怎样爱护椅子；孩子们回答很踊跃“不能拖椅子”、“要把椅子搬起来”，有的孩子还搬起椅子说：“要这样搬。”整个活动中，孩子们都积极投入，孩子和老师共同讨论怎样帮助小椅子，形成了一个平等、和谐的活动氛围。 二、在日常活动中的引导 《纲要》中指出：生活教育要“于细节处着紧用力”。对孩子日常生活方面的教育，也是一些琐碎、随意的细节，如：玩过的玩具要收好，掉在地上的玩具要捡起来……别看是细小简单的事，采用的方法不同，效果就大不一样。根据孩子“万物有情”的思维特点，在日常活动中对孩子进行指导，孩子就会更加自觉地去遵守活动规则，从而促进一些良好行为习惯的养成，并促使孩子初步知道去关心、爱护身边事物。如：在捡玩具这一问题上，刚开始看见地上有玩具，我也只是提醒孩子：“玩具掉在地上了，赶快捡起来。”可多数孩子听了并没什么反应，就象没听见，有的孩子还说：“不是我弄掉的。”后来，在游戏前我和孩子一起讨论：小玩具回不了家会不会难过，谁会和玩具做朋友。孩子们纷纷表示自己会和玩具做朋友。以后，看见地上有玩具，我就问：“谁会和玩具做朋友，把它捡起来？”这时孩子们都会很主动地捡起地上玩具，并说：“我和玩具做朋友，我把它捡起来了！”有的还说：“不然（如果不捡玩具）小玩具会哭的！”在游戏结束时，当老师说：“送玩具回家了。”孩子们马上都会把手里的玩具放回原处收好。 三、对游戏活动的引导 托班孩子年龄小，所以他们的活动是以游戏活动为主，有人说：“带托班孩子就是玩玩。”但这“玩”里，也有值得注意的地方。 1.??? 根据孩子的喜好，提