构建区域研修共同体促进教师专业发展.ppt

构建区域研修共同体促进教师专业发展的研究 岳阳楼区教育局教科室 一、问题的提出 1、教师研修共同体的构建是教师专业发展的需要。 2、有效研修呼唤对传统研修的改革。 3、教研方式变革，需要关注对研修共同体构建的研究。 4、区域研修共同体的构建是对校本教研的有力补充。 5、区域研修共同体的构建能促进区域教育均衡。 二、 课题界定 区域研修，是指在一个行政区域内，由区教育局或下属各片区组织的跨学校或跨学区的研修。 共同体是指基于改进教学和学生学习的共同愿景而组织在一起的教师,群体成员之间为实现共同目的而相互支持和合作,并在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思的学习型组织。 区域研修共同体，是指在一个行政区域内组织的各种跨学校或跨学区的研修共同体。 三、国内外研究现状分析 国内情况： 上海市教育科学研究院顾泠沅教授“教师在教育行动中成长 ”的研究。 北京教育科学研究院的张铁道教授关于教师同伴研修的理念和实践策略的研究。 北京师范大学的康长运博士在中国建立“学习与发展共同体” 的研究。 台湾的一些学者关于同伴互助的研究。 国外情况： 彼得?圣吉在他1990 年出版的《第五项修炼》一书中提出“学习型组织”概念。 日本的佐藤·学提出构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系 。 阿莫纳什维利认为同事的经验和热情当作自己教育灵感的源泉。 帕克?帕尔默在《教学勇气》中提到，教师需要一种同事之间的相互切磋、对话的共同体的指引。 乔司与肖沃斯（Joyce,B.R Shower,B）提出了教师合作学习的实践操作模式 文献综述： 在对教师专业发展的策略研究中，关于合作研修方面的研究不少。主要集中在这样两个方面：一是学校内的同伴互助，二是专家和教师的合作，主要是大学专家和教师的合作，而少有一个区域内合作研修的研究。而以前的区域教研或培训，一般是通过教育局师训部门和教研室利用行政职能进行管理和组织，这样，缺少共同研修的氛围，也势必将研究和学习进行分离，难以达到有效研修的效果。基于此，我们尝试着站在教研室的角度，利用教研室具有专业指导和组织能力的有利条件，利用我区素质教育等信息化建设的有利条件，构建基于民主和合作的区域研修共同体，促进我区教师群体的专业发展。 五、理论依据 1、教师发展理论 教师是教育教学的主体和关键。如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。“教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。”许多国家都在20世纪80年代乃至以后的教师教育改革中，把促进教师专业发展作为提高教育质量的关注点。 2、有关研修的理论 教师专业的发展要靠实践性知识保障，教师成长关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提高。兴起于20世纪50年代的行动研究，其主要特点是教师以研究者、参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学中采取行动，以提高教学质量。像这样的行动研究，是教师在实际工作中的特殊进修方式。 3、现代团队建设管理理论 现代团队建设管理突出“团队整体研究合作”，注重转变学习方式、培训方式研究，构建合作互动研训的现代教师学习方式。 4、罗杰斯助益性人际关系理论 罗杰斯认为，某个参与者意欲使另一方或者双方发生某种变化，使个体的潜力更多地得到欣赏，更多地得到表达，更好地发挥作用，在这样关系中，至少有一方有明确的意向，促进对方的成长、发展。“如果我想要促进与我相关的他人的成长，我自己必须不断成长。 ” 六、研究目标 1、构建区域教师研修共同体的模式。 ①片区共同体模式 ②学科共同体模式 ③兴趣共同体模式 ④项目共同体模式 ⑤网络共同体模式 2、推出10位以上在省、市有一定影响的名师。 3、促进区域教师专业水平整体提升。 七、研究内容 1、岳阳楼区教师研修情况调查研究。 2、区域教师研修共同体构建的理论研究。 3、区域教师研修共同体运行机制的研究。 4、研修共同体构建的平台研究。 5、骨干教师专业发展个案研究。 研修共同体构建的平台研究 1、片区共同体平台的构建。 2、学科共同体平台的构建。 ①区域精英教师团队研修平台的建设研究。 ②区域合作背景下的“教、研、训一体化”研修型教研组建设研究。 3、兴趣共同体平台的构建 。 4、项目共同体平台的构建。 ①课题研究项目共同体。 ②骨干教师定期定点示范教学项目共同体。 5、网络共同体平台的构建。 八、研究方法 行动研究法 文献研究法 调查研究法 九、研究思路 1、统一思想，形成共识。 2、深入学习，理论提升 。 3、创