提高高中英语生词复现率的方法研究.doc

提高高中英语生词复现率的方法研究 玉环坎门中学 苏蓉蓉 摘要：现行教材词汇容量大，单元主题丰富，但是词汇复现率过低，导致学生对大量学过的词汇有似曾相识之感。而《课程标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求，不仅要扩大高中学生的词汇量，还要提高他们运用已知词汇的熟练程度。而且研究者的实验结果证明，学生要真正掌握一个词，需要接触该词5-16次。要想保持生词的长存，就要及时进行复现，以使大脑处理器对这些信息做深人的心理加工，进入长时记忆。因此教师在进行生词教学时，不应一带而过，特别是一些重点词语，要以多种方式使生词多次复现，这样, 生词才能在学生的短时记忆中停留足够的时间，进人长时记忆，成为学生认知结构里的东西。本课题研究从目前学生学习词汇现状及教师的教学现状及教材的生词复现状况入手，根据单元词汇教学目标设置分解细化，探索不同课型提高生词复现率的方法，以及在单元词汇运用课及单元词汇复习课中提高生词复现率的方法，从而带动学生在英语学习各个环节中掌握生词。 关键词： 高中英语 生词复现率 方法 课题研究的背景 （一）高中英语词汇教学要求 《课程标准》把语言知识确定为五大课程目标之一，并明确指出，“知识是 语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。其中，词汇是英语语言知识五个方面（包括语音词汇语 、法功能和话题的内容之一）。《标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求，具体体现在词汇学习的“量”（即所认识的词汇的数量）和“质”即所掌握的词汇的深度两个方面。一方面要求学生掌握的词汇量显著增加。而以前的高中英语教学大纲要求学生学习1950个左右单词（掌握1200 个单词，另外学习750个左右词组）。 《标准》八级目标（普通高中毕业要求）要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配” ，而九级目标（优秀高中毕业生）要求的词汇量达到了4500个。另一方面 《标准》强调从运用的角度学习词汇，以八级目标为例，八级目标描述如下：运用词汇和表达不同的功能、意图和态度等，运用词汇给事物命名、进行指称、描 述行为和特征说明概念等。可见《标准》对词汇学习的要求是不仅要扩大高中学生的词汇量，还要提高他们运用已知词汇的熟练程度。因此教师应该特别重视高中学生的英语词汇学习，最大限度地扩大词汇量，提高英语词汇的运用能力。运用必须建立在记忆之上。词汇量的大小制约着学生语言运用能力的高低。词汇量过少不但无助于减轻学生的负担，反而使学生难以形成一定的语用能力。如何开辟多渠道加强词汇的记忆和扩大词汇量已成为一线教师必须面对的首要问题。 （二）词汇教学复现率低 因教学内容多而课时有限，为了赶教学进度，许多教师在课堂上通过听写单词来督促学生学习词汇，很少有意识地设计让学生在语篇或语境等情景中运用词汇的教学活动。这种仅靠一两次听写的低再现率的词汇教学导致学生对词义理解不到位，不知如何运用词汇，学得快忘得快。 同时新课程改革对高中英语词汇教学提出了全新的挑战，一方面，高中的课文难度加大，生词量增加，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词；另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手，即要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，和词汇表达的灵活性和恰当性的掌握。 但是目前不少教师每授新课，仍然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行单元主体内容的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上教学中生词解决的方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力根本就培养不起来。以下是目前词汇教学方面存在的几个问题： 1让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，纠正发音错误，接着 教师根据词汇表讲解词的结构和基本用法。而有时由于生词较多，教师为了完成 教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。所以对于大部分学生而言，在词汇 教学过程中，参与教学活动的方式就是听讲和做笔记。 2在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的 教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法 一般是“示范 — 模仿”，以英汉互译或造句形式进行。在这一教学过程中，除 了部分学生有被提问的机会，大部分学生的参与方式还是以听讲和记笔记为主。 3在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。听写是最常见的测试方法。这种词汇教学方式的效果并不理想。每次听写总有一部分学生不过关，即使大多数学生在听写时表现不错，但一段时间后往往就会忘记听写的内容，更缺乏运用所学词汇的能力。 4在词汇教学中，教师把词汇记忆任务交给学生，忽略词汇学习方法的指导，极少帮助学生巩固所学的词汇，因而