回应学生的学习需求.ppt

有效的 補救教學 支援系統 強化學習輔導 進階知能 充實補救教學 基本知能 熟悉政策方案 規劃推動作為 推動補救教學研習增能系統 種子教師研習 輔導人才儲訓 輔導人員培訓與實習認證 案例分析、 入班觀課輔導 實務知能 學校行政人員及 資源中心人員研習 建置補救教學輔導諮詢團隊網絡系統 三年進程規劃 達到怎樣的目標？ 可以努力的方向？ * * * * * * * * * 國立臺灣師範大學 甄曉蘭 10/13/2014 實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 建置學生學習支援系統的重要性 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 解決多元入學方案實施後，學生程度與興趣差異變大而產生的教學問題。 建立多層次的學習輔導系統，因應十二年國教對學校教學生態所產生的衝擊。 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 各層級學生百分比會因学校而差異 學習支援系統（learning support system）乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。 帶好每一個學生 多元需求，多層學習支援 每一層都很重要 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 回應學生的學習需求 實施差異化教學/補救教學 引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊。 差異化 /補救教學希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為 教師需要做的：教材與教法的調整 教材內容(因學生制宜) 學習目標(明確對焦) 教學方法(以學生中心) 教學進度規劃(具優先順序) 促進學習的評量(強調形成性評量並提供回饋) 從釐清問題、評估需求開始 外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 學業低成就 Under /low achievement 修正自Kirk, S. 7 Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186. 學業低成就的成因 影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是沒有能力？ 還是缺乏 資源的問題？ 是懶惰？還是沒有好的學習方法？ 是不在乎？還是不相信努力是有用的？ 唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心 對症下藥的補救教學策略 必須具體(針對問題的對策) 必須有明確的目標 必須是以學習者為中心 必須與學生溝通學習的價值 必須能引起學生的興趣 必須可行 (需考量時間、成本、結果) 理想補救教學方案的特色 著重補救教學的實質，不以活動取勝 不給學生貼標籤，不讓學生覺得難堪 教師有充足的時間計畫、執行補救教學 在學生獲得充分休息、能夠充分合作下進行補救教學 作業練習避免讓學生覺得無聊或疲憊不堪 學生有成功經驗時立即予以回饋和肯定 持續評估學生進步情形並予以紀錄 可運用之教學形式 認識學習支援系統層面， 分析學校體質，規劃策略步驟 十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點 建立學習資料， 評估學習需求 （管理與分析） 校內輔導機制 校外支援體系 學校層級建置學習支援系統的意涵 建置學習支援系統 ＊所謂「系統」並非單指學習資料平台而已 建置學習支援系統落實補救教學 怎麼篩選學生、怎麼安排課表、怎麼做有效的教學、怎麼評估成效 實施辦法、經費補助師資培訓、督導執行 教育行政 相關單位 推動系統 各級學校 行政運作系統 各班教室 教學系統 一、分析學校體質，擬定校本改革方針 一、 診斷目前表現 評量學生的學習表現 確定學校目前的定位 二、 慎選改進策略 依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。 三、 因地策略領導 政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。 人口統計 人學人數、出席狀況、中輟率 、種族、性別、年級等 覺察 對學習環境價值 和信念態度觀察等 學校歷程 學校執行的方案 及實施歷程的描述 跨時間的人口統計資料：可以看到學校脈絡的改變 跨時間學校歷程資料 可以顯示教室的改變 跨時間學生學習資料：可以提供學生在不同評量上表現情形的訊息