课程大纲的‘完整性’.ppt

* 課後電影院的設計(1/2) 除了「讀書會」，我的課程另外還有一種比較特殊的活動設計，我將之稱為「課後電影院」。這個活動的發想，其實來自於課堂上使用「另類軟性教材」的兩難。由於「社會學」是一門和日常生活十分貼近的學問，使用一些影像素材（特別是「好看」的電影），常常是授課教師在安排活動時的重要選項之一。不過，看一場電影要花至少一個半小時以上的時間，顯然會對「正常」的課程活動造成擠壓效果。因此，我在「社會學」的導論課就設計了「課後電影院」這樣的活動。 * 課後電影院的設計(2/2) 基本上，我在每週上課結束以後，都會在原教室播放一部和下週閱讀材料有關的電影。同學可以選擇在教室觀看這場電影，或者選擇到圖書館的視聽室自行觀看這場電影。這個活動頗受到學生的好評（特別是有「電影控」特質的學生）。 * * 期末迷你會議的設計 此外，對於一般常用的「期末報告」活動，我也有一些小小的創新。在我任教次數最多的「族群理論專題」課程上，我就設計了所謂「期末迷你會議」的活動，規定同學們必須在學期末舉行一場一整天的「族群理論迷你會議」，一方面用比較正式的方式來發表自己的期末報告，另一方面也練習擔任評論人的角色，學著看應該用什麼方式來評論別人的報告。 * * * * 三、提升教學知能 及參與教學發展 * 下表是我參與過的一些相關活動，主要是以教學工作坊為主。這些活動在「性質」上不盡相同，有系級的教學改進會議，有院級的特定課程精進工作坊，有校級的「學術導師」制度，也有校外的「跨校合作計畫」。 * * 四、教學成果 * 下表是我過去兩年開課的明細表。我自己認為，多數的教學成果，其實是長在學生們的腦子裡，基本上是看不到的。不過，以下就簡單從三個面向來討論我這幾年的教學成果，一個是教材的編寫，另一個則是指導學生的情況，最後一個則是教學反應問卷的得分情況。 * * 教材編寫 我這幾年為了上課而編寫的教材，除了上述「課堂提問單」以外（總數超過1,000張），另外還有為大學部大班之必修課所編寫的PowerPoint。我平均每堂課大概會使用120張左右的PPT，幾年下來，為了課程而編寫的PPT，總數也已經超過3,000張。 * * 學生指導(1/3) 在過去的這幾年，我所教過的大學部同學，雖然還沒有人已經完成博士學位，不過，倒是已經有人開始在博士班就讀（台大），也有人到台大、清大、交大等頂尖學校繼續讀碩士班。此外，也有出國留學的學生，留學地包括英國、美國和中國等國家。 * 學生指導(2/3) 至於碩士生，我指導過的碩士論文學生總共有13位，其中的10位已經畢業，另外有3位還處於「工作中」的狀態。這13位學生多數都是客家社會與文化在職專班的學生，只有2位不屬於此一單位，其中一位是交大音樂所的學生(許芳瑜)，另一位則是交大外文所的學生(施茗粢)。 * 學生指導(3/3) 邱美玲的論文〈當代平埔族竹塹社的族群認同：以「祭祀公業竹塹社七姓公」成員為核心的探索〉，不但已經獲得2012年度「客家研究優良博碩士論文」的獎助，同時也已經被新竹縣文化局出版（見邱美玲，《當代平埔族竹塹社的族群認同：以「祭祀公業竹塹社七姓公」成員為核心的探索》，新竹縣竹北市：新竹縣文化局，2015），算是很不錯的成績。 * 教學反應問卷 如果只考慮學士班選修及研究所課程的話，我在這兩年的教學反應問卷得點平均分數是4.36(6門課)。對照交大全校所有課程的平均分數(大致上都在4.28上下)，應該算是差強人意(請參考下表)。 * * 感謝聆聽！！！ * 學生學會「如何讀書」(4/6) * 學生學會「如何讀書」(5/6) 如果我們將問題(3)和問題(4)合併為一個問題的話，在讀書時隨時隨地緊扣這三個發問──作者的「發問」、作者對其發問的「回答」、以及讀者對作者之發問和回答方式的「評論」，這就是讀書方式的精髓。 * 學生學會「如何讀書」(6/6) 我推銷這本書的方式有點瘋狂。我曾經在導生班的「導師時間」花四週的時間和導生一起用讀書會的方式讀過這本書。我也曾經一口氣購買30本《如何閱讀一本書》，將之贈送給不同課程成績最好的幾位學生（在學期初介紹這本書時就已經宣布過這個獎項）。總而言之，讓學生「學會如何讀書」，對我來講絕對是重要的「教學理念」。　 * * 師生共同創造「讓學生先讀完書再走進教室」的機制 (1/2) 事實上，「學生主動投入」最重要的操作方式，就是要「讓學生先讀完書再走進教室」。這也是我的第三個教學理念。 * 師生共同創造「讓學生先讀完書再走進教室」的機制 (2/2) 我相信，「課堂」最重要的功能，並不是老師用嘴巴將已經寫在課本上的東西再講一次，而是要讓所有的參與者（包括老師和學生）在這個場域就我們已經事先讀完的閱讀材料交換心得和意見。因此，所有被我拿來操