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班主任心理辅导技巧 松江区教师进修学院科研部 王洪明 wanghongming@sj.sh.cn 一、区分道德问题与心理问题 有一个学生因为有多动症，上课不遵守纪律，教师错误地判断该生组织纪律观念不强，破坏集体，有意为难教师，于是对他进行思想品德教育，同时还给予一定惩罚，结果反而强化了该生原来的多动行为。 一个中学生有抑郁症倾向，情绪低落，郁郁寡欢，对什么都不感兴趣，感到活着没有意思，但是，这位忧郁症学生并没有明显的思维障碍，可以坚持学习，可以生活自理。由于教师缺乏心理学知识，以为这种学生是闹情绪、对现实不满，思想有问题或者人生观有问题，于是对这位学生做了大量的思想工作，费时费力，却不见一点效果。 案例:小干部怎么会变成“小偷” 初一女生小徐在小学时当过班长，当她进入一所重点中学后，班干部没她的份，而她的几个小学同学，有的当了班干部，有的学习成绩超过了她，这使小徐心理上很不平衡。小徐一方面在同学中传播某某同学的坏话，有时还向老师“打小报告”；另一方面，还通过偷窃某某同学的课本、笔记本、作业本的方式，搅得人家没法安心学习。班主任多次批评教育，但都没有奏效。一个曾经优秀的孩子怎么一下子成了另一个人了呢？ 讨论： 1、小徐的行为是道德问题还是心理问题？ 2、心理辅导和思想工作的区别有哪些？ 小徐的行为是扭曲的竞争心理。像小徐这样的问题，是成长过程中的心理幼稚和不成熟所造成的，不应该属于品德与心理问题，不应进行所谓“道德评价”的。 小徐的心理还滞留在“自我中心”的阶段上，习惯于别人围着她转，习惯于别人“宠”她，一旦条件变了，她没有重新看待环境，积极适应环境，反而用“攻击”别人的机制保护自己，没有走向成熟。 心理辅导和思想工作 心理辅导作为一门学科，有着严谨的理论基础和辅导程式，它与思想工作是有本质区别的，思想工作的目的是说服对方服从、遵循社会规范、道德标准及集体意志，而心理辅导则是运用专门的理论和技巧寻找心理障碍的症结，予以诊断治疗，咨询师持客观、中立的态度，而不是对来访者进行批评教育。另外，某些心理障碍同时具有神经生化改变的基础，需要结合药物治疗，这更是思想工作所不能取代的。 莫将学生的心理问题“道德”化 误解学生的病态心理表现 朦胧的早恋“妖魔”化 意志品质泛化 说谎的都是坏孩子 离家出走就是“大逆不道” 爱穿着、爱打扮就是“水性扬花” 厌学的孩子都是“无所追求” 爱动的学生就是“捣蛋虫” 案例:就不给那个老师“好好学” 初二男生小法，本来学习中上等，但他生性好动，上课坐不住，经常被老师惩罚。一次数学课，小法正与同桌说话，老师的提问他答不上来，让他上黑板演算时，又做错了题，老师就罚他站了半节课。因为恨老师，从此不做数学作业，并说就不给他“好好学”。 案例:过分“用功”的可怕后果 初三女生小谢是大家公认的最用功的好学生，成绩一直名列前茅。然而，近来的考试，小谢有一半儿的题目没做完。小谢说，一到考试，自己脑子里就出现杂七杂八的怪念头：我的笔不好用，怎么写的字这么难看？这个题目是否出错了，怎么读了三遍还不懂……经心理医生诊断，小谢因睡眠不足，出现神经系统失调现象，导致考试时注意力不集中，学习成绩下降，需要进行心理治疗。 案例 《他经历了“道德危机” 》：马小武的问题主要是什么性质的问题，道德问题还是心理问题？为什么？ 《年轻的心，沉重的情》：心怡的问题为什么是焦虑，不是早恋问题？ 反社会性品行障碍 （ dissocial conduct disorder ） 特征是反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行。当发展到极端时，这种行为可严重违反相应年龄的社会规范，较之儿童普通的调皮捣蛋或少年的逆反行为更严重。如过分好斗或霸道；残忍地对待动物或他人；严重破坏财物；纵火；偷窃；反复说谎；逃学或离家出走；过分频繁地大发雷霆；对抗性挑衅行为；长期的严重违拗。 明确存在上述任何一项表现，均可作出诊断，但单纯的反社会性或犯罪行为本身不能作为诊断依据，因为本诊断所指的是某种持久的行为模式。 品行障碍具有以下特征 反复持续出现； 在严重程度和持续时间上超过儿童所允许的变化范围； 适应社会环境困难； 并非由于躯体疾病或精神疾病所引起； 与家庭教育、社会环境有密切的关系。 中小学生典型的心理问题 在人际交往上处处防备别人，易被激惹，时时处于攻击状态，别的同学笑，就觉得是在笑自己，于是就冲那个同学吵； 在性格上有些不良倾向，或自卑、或冷漠，苛求完美； 在认知上看问题偏激，情绪不稳定，教师批评几句就想跳楼，当不上班干部就想自杀； 在学习上容易焦虑，一到考试，脑子里就出现杂七杂八的怪念头，像“我的笔不好用，怎么写的字这么难看?”“这个题目是否出错了，怎么读了三遍还不懂”等。 中小学生典型的品德问题 有意破坏班级纪律，借打闹故意伤害同