科学课程资源的开发和利用.ppt

科学课程资源的开发和利用 云南省教育科学研究院 席学荣 E-mail:xxr@ Tel?08715103295 2004年4月3日 重新认识科学课程资源 科学课程资源的缺乏和开发利用的相对不足，成为科学课程改革推进的“瓶颈”之一。 科学课程资源是科学课程建设的基础，课程实施的基本条件； 科学课程资源开发和利用是科学课程改革和实施的重要保障。 什么是科学课程资源？ 资源——资本之源； 狭义：课程的材料来源；形成科学课程的直接因素来源。 广义：有利于实现科学课程目标的各种因素。具体说，是指科学教学过程中，教师和学生用来完成科学学习活动的各种学习因素和条件。 课程资源有丰富的内涵和宽广的外延按照功能特点，课程资源划分？ 素材性资源 条件性资源（人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、环境等） 按照课程资源的空间分布，划分？ 校内课程资源（条件性资源和素材性资源：图书馆、实验室、标本、模型、计算机网络设施、校园环境、活动场所等各类教学设施和实践基地） 校外课程资源（条件性资源和素材性资源：社区活动中心、图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、展览中心、网络资源、传媒、自然环境、工厂、农村等自然资源和社会资源，以及来自学生家庭的各种资源） 新课程理念下的课程资源观 从科学教学内容、目标、学习主体、学习对象、学习方法和认知途径等方面的变化上来认识和理解课程资源。 学生是学习的主体：学生应该成为课程资源的主体； 认知对象——探究认识大自然：现代科学课程资源：自然、社会——教师——教材——实验室——信息资料库； 学生主动的探究性学习方式：课程资源必须有利于学生开展主动性、协作性的学习； 认知途径的多样化： 资源多元化；教学信息化；教材多媒化；情境真实化；学习个性化、自主化。 学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务; 教师应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 目前科学课程资源开发利用面临的问题和困惑 资源匮乏与现有的资源不配套，技术保障没能及时跟进； 有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴； 教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者不知道如何利用这些资源来进行有效的科学教育； 开发的意识和能力薄弱，缺乏相应的理论研究成果的支持； 认识误区 应该有与新教材配套下发的教具、材料，一味等待现成的资源； 传统教学将教科书当做唯一课程资源——对新教材课程资源要求高。 课程资源开发局限在教材的修改、更新、引进上；认为特定的仪器、设备才是资源； 新课程需要重新添置教育、教学设备，追求资源设备是否先进； 课程资源是教育专家、学者的特有工作。 怎样认识和开发利用科学课程的校内资源？ 学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量；科学教师和学生——最重要的课程资源； 教材——学生知识的资源库和为学生导学的读本； 实践性资源：实验室和其他一些实习场所（包括实验仪器和其他设备）、学校组织的各类科技小组； 交流渠道； 学校、教师是课程资源开发的重要力量 教师本身的资源意识和开发能力； 学校管理层的认识和重视。 新课程热切呼唤新学校：新理念、新精神、新制度、新文化。 把学校建设为一个有共享的价值观和信念的学习共同体。 同伴之间的交流合作、资源共享； 畅通的交流渠道； 开放性的群体。 怎样认识教材？ 教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了； 大教材观——系统工具 “用教材教”而不是“教教材” 充分利用校内资源 实物性资源：校园环境、学校植物园、饲养小动物园、动植物标本、岩石、土壤、矿产标本、教学模型、观测仪器等； 信息资源库：学校图书馆、校园网络、开发的各种教学素材（如CAI课件、图片、录象带、幻灯片、学生优秀作业、小论文等）、讲座。 社会上的科学课程资源 课程改革不仅是学校教育内部的事情，而且是全社会的事情，需要全社会的支持。 各行各业、有关部门、专家的参与和介入； 校外科学教育资源 现代科技馆、科学类博物馆（包括动植物园、自然保护区）、图书馆、青少年活动中心、老年活动中心、社区活动中心等； 报刊杂志出版、广播、电视、互联网等大众传媒； 科研机构、高校实验室、高科技经济开发区。 校外资源开发利用的途径 需要政府出面通盘考虑，健全组织机构和管理体制； 尽可能利用社会上向老师、学生开放的实验室、制作室、资料室； 组织学生参加各种专题讲座和小型专题展示； 组织利用好学校科技日、科技周、科技月等科技活动（包括知识竞赛、实践和考察等）、冬夏令营活动。 生活中课程资源的开发； 大自然中科学资源的开发 就地取材，进行地方资源开发——关键和支撑 开展适合科学课程需要的地方课程资源，建设课程资