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《北京》教后反思 文章 来源莲山 课 件 w w w.5y K J.Co m nbsp;nbsp;周四的下午，我进行了《北京》的第一次试教。教案的设计想法很简单。整体认读生字词后，将生字词字音的巩固、字形的识记和字义的理解穿插到课文理解中，所谓的随文识字。课堂的主脉就是：北京有nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;。 在孩子们的自主阅读中，根据学情随即学习“天安门”“柏油马路”“立交桥”和“名胜古迹、公园、高楼大厦。”打算直观呈现北京的特色景观，拉近学生和文本的空间距离，身临其境体验北京的“美丽”。之后，“用nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;有nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;。”拓展说话，训练学生的口头说话能力。 nbsp;nbsp;试教后，才发现学生找到的并非我所愿，所以一个劲地把学生往自己预设的牵引，所以课堂上总是我在哗啦啦地说个不停。 nbsp;nbsp;随文识字时，每一个生字的出现让人感觉突兀，然后字形的识记都被窝限制得很紧，比如，交，我预想的是“校”去掉木字旁。可是5班的孩子说的是“立”去掉下面的点、短撇横加上短撇、点撇和捺。还有的跟“爸”。同事们都持支持的态度，说不管什么方法，只要记住生字就行。而我觉得识字方法一定要科学合理。换偏旁、减偏旁等等才是可行的，学习该是严谨的。 nbsp;nbsp;同时，同事们也质疑：柏油马路、立交桥并不能说明美景的“美丽”，真正美丽的是柏油马路的两旁“绿树成荫”和“鲜花盛开”。真正引人的是“绿毯似的草坪”和“拼成各种图案的花坛。”然后第一课时，初读却过分省略，更多让人感受的是第二课时的挖掘和精讲，似乎不合时宜。 nbsp;nbsp;综合同事们的指正，我修正了自己的教案。导入后，先认读本课的生字，读通文中的难读的句子，然后让孩子们通读课文，根据自己的能力选用句式： nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;北京有.........。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;北京有.........，有.........。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;北京有.........有.........，还有.........。 nbsp;nbsp;以此让每一个孩子都有话可说。 nbsp;nbsp;接着让孩子找出文中的中心句，之前的教学过程中，《难忘的一天》和《我们成功了》我已经渗透给孩子们了。不过明天的试教还是借班，这个环节还得斟酌。学习中心句后：根据“北京是一座美丽的城市”。来说说：我是nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;的孩子。妈妈是nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;的人。 nbsp;之后学习的重力都再课文的第二自然段。因为天安门是北京的标志性建筑，看图欣赏说话北京的摸样，朗读指导。说话训练点我想设计为换句式。 nbsp;nbsp;nbsp;天安门在北京城的中央。北京城的中央是nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;。 nbsp;nbsp;nbsp;天安门前面是宽阔的广场。宽阔的广场在nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;。 nbsp;nbsp;科不科学，只待第二次的试教了。 文章 来源莲山 课 件 w w w.5y K J.Co m 1