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《北京》教学反思 文章 来源莲 山课件 w ww.5 Y K j.Co M nbsp;nbsp;预设和呈现的总是有差距。因为最后一次教案的生成并没有最后的试教，所以本次教研活动最后呈现的还是自己的原生态课堂。 nbsp;nbsp;导入后，还是集中出示了本课的生字，先请小老师带读生字词，然后请同桌互读，再开火车检查生字的认读，将孩子的注意力由刚才的词语集中到了纯粹的生字。接着让孩子给生字按结构归类。13个生字，请孩子轮流上来按不同的结构排队，真是占了不少的时间。课后，反思着是不是自己直接归类，让孩子们探讨我为什么这样归类，又觉得那样并不如学生亲身参与来得实在。之后，还要引导孩子找出生字中的形声字。当时心里寻思着：碑、拼、坛等这些生字应该难不倒孩子，所以重力在“案”和“厦”的形旁和声旁的解析上。后来校长评课时，肯定了我的生字教学上各种形式的读对字音的巩固，也强调指出，生字的教学重在“形”，所以对于“严”和“周”的象形字的解析和形声字的解析，校长是持支持的，但是同时他也指出：要遵循从易到难，由简到繁,不断强化的规律进行教学。在此，郑重谢过校长的金玉良言。 nbsp;nbsp;生字教学完毕，就是难句读通顺的指导，先逐句指导孩子读通，明确的给了学生停顿的指示，然后集中出示，引导学生发现，这两句停顿的地方有什么共同的地方？让孩子了解：“什么地方”后面需要停顿。有“什么”一样一样让人家听清楚，所以之间也停顿开来。正如，胡校长所说“意义读正确，靠的就是停顿。” nbsp;nbsp;到这环节的时候，悄悄看了手机，不好余下只有10来分钟的时间了。所以赶快出示了自己先前找到的图片，边赏图片边认读生字。然后让学生到课本上找到相关的景点并用”三角形”坐上记号，让孩子们的直观记忆转为文字，也让孩子们知道每一个自然段讲了哪些东西。用上“北京--------。”来说说自己对北京的初步印象是没时间了，反正学好了之后，孩子们还是会明白的，所以就打算在总结的时候再进行说话训练。中心句的划找也只能先晾着，还是先学“天安门”吧！（第二天，我将课文的3、4自然段学了之后，再让孩子们找出这3个自然段都是围绕课文的哪一段来写的，孩子们很快的就划出了中心句。） nbsp;nbsp;问孩子：课文哪一自然段是写“天安门”的，孩子们异口同声说是第二自然段。于是，就赶紧投入了第二自然段的教学。出示第一句，孩子们自读，让孩子找出自己不理解的词，说了好几个孩子才有一个孩子在位置上轻声道出“庄严”，问：你觉得什么时候是庄严地时候，L说“长大的时候很庄严”。我大汗淋漓。幸好出示了天安门的图片后，Q说自己看见天安门上的“中华人民共和国万岁”觉得很庄严；然后孩子们陆续指出了“毛泽东”的图片和“国徽”让人觉得很庄严。终于可以嘘一口气了。换句训练：天安门在北京城的中央。北京城的中央有天安门。指出“中央”成为“方位词”，让孩子们去找2、3句的方位词——前面、中间。本段的最重要的语言特色就是按方位顺序组句成段。我们最重要的就是要让我们的孩子学会有序表达，不是吗？可惜当铃声响起的时候，最后一句我还是没教完。原本完整板书后：让孩子细细看看：【北京中央天安门 前面 广场中间纪念碑】发现其间的语言表达顺序。 nbsp;nbsp;十几年都是执教一堂40分钟的课，现今35分钟的一堂课，我还是不能适应啊！教学，我还需千锤百炼！学生的听说读写“扎扎实实地一点点抓下去。”（校长教诲），教师的教学经验“扎扎实实地一点点积累”！ 文章 来源莲 山课件 w ww.5 Y K j.Co M 1